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《平行四边形面积的计算》教学反思 孩子的心灵应该是智慧的海洋，不应是真理的仓库，学生拥有的应该是“活”的智慧，而不是“死”的知识。在新课程理念下，学生的自主探究，是教学中的一项主要活动，是学生获取知识的重要手段，也是小学数学教学研究的一个热点。例如，什么是数学教学中真正的探究活动？如何提高探究过程的有效性？带着这些问题，我设计了《平行四边形面积的计算》一课，力求体现《数学课程标准》的一些新的数学理念，让学生在教师的适当引导下，积极主动地参与知识形成的过程，培养学生动手操作、大胆猜测、合作探究、概括延伸以及有条理地叙述的能力，提高探究活动的有效性。 一、目的明确，为探究做好铺垫 学生在课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结和升华，每一个学生都从他们心中的数学世界出发，与教学内容发生相互作用，构建自己的数学知识。明确的目的性，是科学探究活动的一个基本特征。因此，把学习引向重、难点或学生疑惑的方面，让学生有目的参与，是培养他们课堂自主探究的前提。在新课伊始，我通过七巧板拼摆的图形，适时渗透转化的思想，接着复习学过的长方形、正方形的面积计算公式，为后续学习做好铺垫，从而自然引入到平行四边形面积计算的探究中。 二、先试后探，变“要我探究”为“我要探究” 学生是独立思考的、社会化的人。新的基础教育课程改革的核心是学习方式的转变，本节课我力求通过学生的自主学习、合作探究、实践发现，引导学生用自己的语言叙述出来，从而实现知识探究形成的过程。本节课探究的是平行四边形面积公式的推导，我首先让学生试着利用手中的平行四边形学具和测量工具，选择采用自己喜欢的方式去探究，验证自己的猜想。在学生自己探究计算平行四边形的面积方法时，全班出现了三种计算方法：1.把四边的长度加起来是平行四边形的面积。2.把两条相邻的边相乘是平行四边形的面积。3.把底和高相乘是平行四边形的面积。三种情况出现后，引起了学生极大的好奇，纷纷交流发表自己的意见，明确了第一种方法所求的是平行四边形的周长，不是计算的面积。那第二种和第三种方法哪一个是正确的呢？学生陷入了困惑，教师激励性的评价鼓舞了学生再次探究，学生在小组中讨论，各自寻找各自的依据，争先恐后的发表意见，情绪高涨，探究新知识的主动性由“要我探究”变为“我要探究”。每一个学习小组的成员都能主动参与思考、动手操作、合作交流，没有了以前个别同学无所事事的现象，通过学生反复探究、师生的交流互动，学生愉快地发现如果把平行四边形的两个对角向相反方向拉动，虽然两个相邻的边的长短没有变化，但是面积的大小变化了，越变越小……学生惊叫着：“这两个相邻边的积不能确定平行四边形的面积，所以第二种方法是不行的。”学生还发现平行四边形沿高剪开平移后可以拼成一个长方形，长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高，长方形的面积等于平行四边形的面积，从而逐步归纳、总结出平行四边形面积计算公式，极大地提高了合作探究的效果。 三、和谐的学习氛围，使学生敢想敢做 心理学表明，轻松、愉悦的学习氛围可使学生保持良好的学习心态，能使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪相伴随，能够有力地激发学生丰富的想象、活跃学生思维，使学生能全身心地投入学习。因此在课堂中，我把学生探究时思考的时间留给学生，把操作的空间放给学生，把表达的机会让给学生。我给学生更多的是鼓励，针对学生在课堂中遇到的困难，我总是以鼓励的语言，支持的目光让学生增加自信，即便是学生学习中出现了错误我也极力发现隐藏在其中的闪光点，为学生轻松学习创设了良好的学习氛围，使他们在课堂中能够充分发挥自己在学习上的积极主动性。 四、总结反思，升华提高 教学是一门遗憾的艺术，回顾本节课的教学，感觉也有许多不足。 （一）学生合作探索有余，教师引导不足 片段：学生合作探究后，全班交流。 生：我们小组把平行四边形沿高剪开（中间的高），拼成一个长方形，面积不变，长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积=底×高。 师：为什么长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积就等于底乘高呢？ 学生迟疑。 师：还有哪一组愿意发表自己的意见？ 生：我们小组是沿着顶点画的高剪开的，也拼成了一个长方形，面积不变，长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积=底×高。 师：为什么？ 生又显迟疑。 实际上学生这时已经意识到长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。但是他们没有能把意识到的想法表达出来。 如果这一环节采用以下方法处理可能会达到更好的效果：学生通过小组合作，部分学生可能已经对平行四边形面积的计算方法有了一定的认识，但还有一部分学生没有能够很好地理解，只让其中部分同学发表了自己的意见，其余学生只是跟着看了一看，理解肯定不够深入。这时，如果教师能够引导全班学生再用学具拼一拼，特别