关于中小学教师职业生涯规划若干问题的思考与建议-江苏教育科学.DOCVIP

关于中小学教师职业生涯规划若干问题的思考与建议 金连平 　　　 一 什么是“中小学教师职业生涯规划”？笔者先后查阅了15种有代表性的教育教学类的工具书，其中包括《教育大辞典》（顾明远主编，上海教育出版社1997年版）、《实用教育大辞典》（王焕勋主编，北京师范大学1995年10月版）、《中国大百科全书·教育》（中国大百科全书出版社1985年版）、《国际教育百科全书》（贵州教育出版社1990年版）等，未发现有“中小学教师职业生涯规划”或“教师职业生涯规划”的条目，因此也就谈不上对“中小学教师职业生涯规划”解释。在“百度”网输入关键词“中小学教师职业生涯规划”进行搜索，出现35400篇相关网页，并同时出现“教师职业生涯规划”、“教师职业生涯规划书”、“我的教师职业生涯规划”等96个相关搜索，但是依然找不到一个对什么是“中小学教师职业生涯规划”的清晰、明确的答案。笔者发现有三种情况：一是文章作者干脆回避这个基本概念，不给定义。二是给定义，但只是给出了一个“职业生涯规划”的定义，不涉及“中小学教师”这个特殊群体的职业生涯规划。三是直接给“中小学教师职业生涯规划”下定义，但过于粗疏和浅表，没有很好地揭示“中小学教师职业生涯规划”的内涵、本质和特点。比如，下面这个关于“职业”、“生涯规划“、“教师职业生涯规划”的界定就非常典型： 何谓“生涯”？就是一生重要工作的综合，是以以职业为中心，但又不仅仅限于职业层面，还包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母；学校：学习者；职业：生产者；社会：公民、消费者、休闲者、退休者。是自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。 生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。职业生涯是指一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。 教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。( 类似这样的解释显然无助于我们正确理解中小学教师职业生涯规划的本质和特点。于是，笔者只好尝试自己给“中小学教师职业生涯规划”下定义。 我考虑，要科学地定义“中小学教师职业生涯规划”，必须注意以下几点：第一，定义必须明确“中小学教师职业生涯规划”的主体，明确回答是谁在规划或以谁为主来规划。我认为，中小学教师职业生涯规划的主体是中小学教师自身，而不是他人或组织。尽管在制订和执行职业生涯规划中可能会参考他人或组织的意见和建设，但它本质上应是中小学教师的主动的“自我设计和安排”；第二，定义必须揭示“中小学教师职业生涯规划”的真正目的，明确回答为什么而规划。我认为，规划本身不是目的，不能为规划而规划，规划的目的是要促进中小学教师专业成长，是要帮助中小学教师实现职业理想、获得职业成功并享受职业幸福。第三，定义必须揭示“中小学教师职业生涯规划”基点，明确回答基于什么去规划。我认为，“中小学教师职业生涯规划”有两个基点，一是规划主体本身的优势和特点。一个好的职业生涯规划应该是建立在对规划主体本身的优势和特点进行深入分析的基础上的；二是时代、社会和学校的要求。一个好的职业生涯规划必须同时充分考虑时代、社会和和学校对规划主体的要求。 根据以上思考，我们不妨对中小学教师职业生涯规划作如下界定：所谓“中小学教师职业生涯规划”，就是指中小学教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。 这样的定义努力揭示“中小学教师职业生涯规划”的以下一些特点：一是个体性与社会性的统一。中小学教师职业生涯规划的主体是中小学教师自已，而不是其他任何个人或组织，它是中小学教师的“自我设计和安排”，但是任何职业生涯规划都不可能是纯个人的，个体的职业规划必须符合和适应时代和社会的要求，必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划协调一致。从这个意义上讲，中小学教师职业生涯规划具有社会性，它是个体性与社会性的统一。只有正确处理好“个人性”与“社会性”之间的关系，中小学教师职业生涯规划才可能是科学而有效的。二是发展性与现实性的统一。中小学教师职业生涯规划必须基于现实，从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发，但是基于现实并不是止于现实，中小学教师职业生涯规划必须同时具有发展性，能够有效地促进教师的专业发展。因此，中小学教师职业生涯规划必须包含职业理想和职业追求，能够提升教师的专业水平、职业效能和人生境界，应该是理想与现实的结合体。三是规约性与机动性的