小学数学概念教学的与思考结题报告方案.doc

《小学数学概念教学的研究与思考》结题报告一、课题的提出基于以上原因，我提出了这个课题。二、研究对象与步骤研究对象：研究步骤：三、 2．经验总结法 边研究边总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。 3．案例分析法 通过概念教学案例的分析，研究数学概念教学中存在的问题。 4．行动研究法 本课题主要采用行动研究开展教学实验研究，并且要求撰写教学日志和研究日志。按照计划-行动-反思-调整，注意循环往复，推进课题研究工作。 四、1．准备阶段（2013.12～2014.1）：（1）制定研究计划；（2）确定研究方法；（3）初步收集资料 　2.实施阶段（2014. 2～2015.5）：（1）整体把握小学数学概念的研究；（2）调查分析概念教学现状的研究；（3）注重数学概念教学策略性的研究 　3.总结阶段（2015.6～2015.7）：（1）上传活动过程资料；（2）上传活动成果；（3）形成总结性报告 五研究 小学数学教材中，根据小学生的理解能力，概念的呈现方式各不相同，最主要的方式可分为两大类：描述式和定义式。 1．描述式 描述式概念是用一些生动、形象、具体的语言对概念进行描述。这一类概念，一般建立在学生已有的表象基础之上，选取典型的特例做参照物而建立。如：二年级下册“把线拉直，两手之间的一段可以看成线段”；三年级下册“我们以前学过的表示物体个数的1、2、3……是自然数，0也是自然数，它们都是整数。像上面的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数”；四年级下册“4×3＝12,12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数”等。通常情况下，中低年级的概念采用描述式较多。 2．定义式 定义式是用简明而完整的语言揭示概念的内涵或外延的方法。这些定义式的概念抓住了一类事物的本质特征，揭示的是一类事物的本质属性。如四年级上册“连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离”；五年级下册“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”等。这样定义的概念，条件和结论十分明确，有助于学生一下子抓住数学概念的本质。一般而言，随着学生思维能力的发展，理解力、接受力的提高，中高年级的概念逐步采用定义式。 不过，有时为了学生更好地理解，也会出现定义式和描述式结合的概念，例如五年级下册对“方程”是这样下定义的：像X+50＝150、2X＝200这样含有未知数的等式是方程。在整个小学阶段，由于数学概念的抽象性与学生思维的形象性的矛盾，很多概念没有严格定义，而是从学生所熟悉的实例或已有的知识经验出发，尽可能通过直观形象的方式，帮助学生认识概念的本质属性。对于不容易理解的概念就暂不给出定义或者采用分阶段逐步渗透的办法来解决。因此，在进行数学概念教学时，我们必须充分把握教材的意图。 （二）提高数学概念教学有效性的策略 1．巧设情境，让课堂气氛“活跃”起来 对于小学生而言，数学概念是比较抽象的，如何让这些抽象的名词以一种新颖的姿态进入孩子们的视野？这是我们每一位老师首先应该考虑的问题。苏联教育家杜勃罗留波夫曾经说过这样一句话：“当人们乐意学习的时候，就比被迫的学习轻松得多，有效得多。”小学生的注意力更容易被“有趣、好玩”的事物吸引，而创设巧妙的情境可以给枯燥的数学概念课营造出一种活跃的课堂气氛，让抽象的数学知识适当赋予生动的元素，能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到学习中去。 例如，在教学“倍的认识”这一课时，我创设了这样一个故事情境：“春天到了，喜羊羊和他的好朋友们一起到公园里去游玩，公园里百花盛开，争奇斗艳，他们被这眼前的美景陶醉了。走着走着，他们来到了一个花坛前面，花坛里开了两朵蓝花，6朵红花。我们先把蓝花和红花挑出来比一比吧。”学生说出了“红花比蓝花多4朵，蓝花比红花少4多”之后，通过对话引导审时度势地揭示了“两个数之间除了存在相差关系，还存在倍数关系”。这一游园情境配以生动鲜艳的画面，给孩子一种强大的视觉冲击，很快使学生进入了学习状态。孩子们积极举手、踊跃发言，个个表现出强烈的求知愿望，课堂气氛“活跃”了。 2．动静结合，让学生表象“活动”起来 小学生的思维水平处于从形象思维为主逐步向抽象思维为主过渡的阶段，而数学概念具有高度抽象性。要解决具体形象思维与高度抽象性之间的矛盾，我们必须要找好这两者之间的中介，即表象。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。如果一位小学生学习了一个数学概念之后，当这个概念名称再次出现在他面前时，唤起的不应是概念的定义，恰恰应该是概念的表象。表象可以是静止的，也可以是动态的。因此，我们教师在进行概念教学时，应该重视表象的作用，动静结合，帮助学生形成正确的概念认识。 例如，教学“倍”的概念时，为了给学生提供直观的素材，笔者制作了花朵的教具，贴在黑板上，可以随意移动。在引出“倍”时，只有一名