小学语文分层教学第三阶段分析.doc

语文隐形分层教学第三阶段分析 课题组成员：陈跃英 因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式,而隐形分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学,符合素质教育的要求。现在还有不少学校采用“大课堂,满堂灌”的教学方式,这就容易出现学习好的学生吃不饱,学习后进的学生消化不良的现象,导致班级成绩分化严重,总体教学质量偏低。针对这些情况,如何实施有效的分层教学,提高各个层次学生的学习成绩,就成为了众多教育工作者普遍关注的问题。 一、分层教学的内涵分层教学就是以班级大课堂为基层,针对学生的个性特点、知识基础和学习理解能力的差异,划分出不同层次,并针对不同层次学生实施不同教学方法和辅导策略的一种教学方式。分层教学包括了分层小学目标、分层备课、分层教学、分层布置作业、分层评价等内容,意在使学习好的学生学到更多的东西,学习后进的学生也能迎头赶上,从而全面提高班级整体教学水平。 二、小学语文分层教学的必要性1.小学生个性特点存在差异。小学生心理处于萌芽阶段,心智还不成熟,并非所有的学生都能勤奋好学,好玩是他们的天性,大多数学生都比较好玩,尤其是男生,缺乏学习积极性,上课容易分心,遇到自己不想听的课就容易开小差。因此,针对不同分层次的学生，把他们划分成三个不同层次。分层次教学：根据学生个体差异，区别性地制定目标、设计教案，并进行分层次的教学过程，最后进行分层次的评价。小学语文教学中分层次教学综合考虑学生的智力能力等因素，短期性的把全班学生划分为A、B、C三个层次。在语文教学中有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而提高教学质量。并且力图让全班每个学生都能在原有的基础上有不同程度的提高和长足的发展。 三、我们发现很多学生之所以造成学习的困难和恐惧，并不是完全因为智力因素的影响，而是长期学习中疑难的积压，造成对知识点的遗忘和混淆。所以如果我们教师可以根据不同层次的学生加以不同层次的教学，缩小学习新知识的能力差异，提高个别学生学习知识的积极性，相信对提高教学质量会有明显的效果。对于全班不同程度的学生，制定不同的教学目标和要求，让每个学生都有一个自己的最近发展区，让他们能感觉在老师和同学的帮助下，自己可以达到预定的目标，并且取得一定的进步。从而让每个学生，特别是所谓的差生可以体会成功的喜悦，增加学习的信心。 ? 最近发展区的原理。对于全班不同程度的学生，制定不同的教学目标和要求，让每个学生都有一个自己的最近发展区，让他们能感觉在老师和同学的帮助下，自己可以达到预定的目标，并且取得一定的进步。从而让每个学生，特别是所谓的差生可以体会成功的喜悦，增加学习的信心。?四、研究内容、针对学生进行分层次的研究；2、针对教学的目标分层次的研究；3、针对教学过程及方法分层次的研究；4、针对作业设计分层次的研究；5、针对评价标准分层次的研究。 ? ? ? 五、研究的方法 ? ? 自然实验法；经验总结法；调查比较法。 ? 六、研究步骤 ? 1 、学生的分层 ? 根据学生的检测成绩， 和对学生的平时能力素质的标准为依据， 把全班学生 分为“ A 、 B 、 C ”三个层次，然后以前后左右相邻的 4 人为一组。为了消除学困生 的自卑心理， 分组可以是隐性的， 也就是只有老师自己知道， 暂时不让学生了解。 不过这种分组不是一成不变的， 可以通过阶段性测试有层次的加以改变， 从而激 发学生的竞争意识。 ? 2 、教学目标的分层 ? 改变以往教学目标要求统一的状况， 可以针对不同层次， 不同学习水平的学 生，设计不同程度的教学目标，使每一个学生的“最近发展区”都能达到目标。 具体可分为： （ 1 ）最低程度的课程标准，教材要求。 （ 2 ）课程标准、教材的全部 基本要求。 （ 3 ） 对课程标准、 教材基本要求的提高和加深。 同时鼓励不同层次的 学生在达到自己层次的教学目标后， 可以选择更高一层次的目标进行学习， 用不 断递进的分层目标来激发学生的学习兴趣。 ? 3 、教学过程的分层 ? 改变以往班级授课的教学模式， 采用 “合与分” 的教学形式， 既有面向全体 ..... 根据学生个体差异， 区别性地制定目标、 设计教案， 并进行分 层次的教学过程，最后进行分层次的评价。 ? 小学语文教学中分层次教学： 综合考虑学生的智力、 能力等因素， 短期性的 把全班学生划分为 A 、 B 、 C 三个层次。 在语文教学中有针对性地加强对不同层次 学生的学习指导， 从而提高教学质量。 并且力图让全班每个学生都能在原有的基 础上有不同程度的提高和长足的发展。 ? 三、课题研究的理论依据 ? 多元智力理论中因材施教的原则。 我们发现很多学生之所以造成学习的困难 和恐惧， 并不是完全因为智力因素的影响， 而是长期学习中疑难的积压， 造成对 知识点的遗忘和混淆。 所以如