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第四章 学前教师评价 《幼儿园教师专业标准(试行)》 学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设 一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。 要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切 需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提 升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。 国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高 素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要 保障。因此，目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。 在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师 专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领 和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队 伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极 其重要的。 第一节 学前教师的基本素质评价 一、教师评价的内容和方法 （一）教师评价的内容 1、教师职责评价（履职情况） 2、教师认知发展评价（教育行为后面隐藏的教育观念和认识） 3、教师活动评价（教师对活动的设计、组织、实施） （二）教师评价的方法 1、教师自评 2、他人评价（专家评价、领导评价、 学生评价、家长评价） 3、机构评价 二、教师基本素质评价 【美】保罗韦迪博士：“好教师”的十二种品质 友善的态度—他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 尊重课堂上每一个人—他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 耐性—他绝不会放弃要求，直至你会做为止。 兴趣广泛—他还我们到课堂以外，并帮助我们把所学知识应用于生活。 良好的仪表—他的语调和笑容令我们感到舒畅。 公正—他会给予你应该得到的，没有丝毫的偏差。 幽默感—他每天会带来少许的欢乐，使课堂不至于单调。 良好的品质—我相信他与别人一样也会发脾气，不过我没见过。 对个人的关注—他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到 松驰。 伸缩性—当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他办法。 宽容—他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。 颇有方法—忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为 他的指导。 三、学前教师的职责与角色评价 （一）学前教师的职责 （二）学前教师的角色 什么样才能算是“好”老师？ ——教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》 基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习 幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差 异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展， 全面健康地成长。 师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位 教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表， 教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。 能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的 实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作， 具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。 终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时 也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具 有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践， 不断提高专业素质。 对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。 师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师 的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害 的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养， 富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼 儿精心的呵护和教育培养。 要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展 的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明 确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力 三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生 命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危 险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险 情况下优先救护幼儿。 充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需 要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的 基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将 “一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出 了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学 照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利 用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结 合原则落到实处。 强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是 教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业