《圆明园的毁灭》课后评议记录.docVIP

《圆明园的毁灭》课后评议记录 时 间：2012年11月16日 主持人：张树堂 参加人员： 张永凤、张树堂、杨敬波、张月芹、赵永红、王淑英、王宇、周静、陈志娟、崔金风、袁树霞、胡令波、李纳 记录员：胡令波 具体内容： 主持人张树堂：今天再次听王宇老师执教《圆明园的毁灭》，又有了新的感受，《圆明园的毁灭》一文语言生动，描写景物具体生动，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。林老师做的不错，大家觉得呢？周静：通过观察、统计师生活动时间，从各个教学环节用时来看，这节课有以下几方面的特点：这堂课的设计思路非常清晰，时间安排恰当，环环相扣。从六个教学环节的用时可以看出这一课的教学老师并没有平均用力，而是将主要时间分配在学习“建筑宏伟”和“历史文物”这二方面上。让学生对重点的内容学得比较充分，理解也比较透彻。在这堂课中，基本上以学生各种形式的读贯穿整个教学过程做到以学生为主体。?王老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。通过引导学生自读课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。这节课的环节用时合理，突出了本次研修的重点，很好的达成了教学目标，是一堂非常精彩的语文课！陈志娟：王老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。通过引导学生自读课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。这节课的环节用时合理，突出了本次研修的重点，很好的达成了教学目标，是一堂非常精彩的语文课！王老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。通过引导学生自读课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。这节课的环节用时合理，突出了本次研修的重点，很好的达成了教学目标，是一堂非常精彩的语文课！ 在把握文章内容的基础上，了解文章的详略。王老师先让学生浏览课文，然后让学生说一说文章的主要内容，通过比较三位学生的概括，让学生在对比评价的过程中领悟概括的全面性。 新课标中提出：“每个学段都要学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能”在这节课中，王老师强调学生要保持正确的坐姿，养成良好的读书习惯。 在“再现景观，增强自豪感。”着一环节中，王老师带着学生走进了文本，也带着学生一起观赏了圆明园的宏伟建筑、名人书画、奇珍异宝等等，增强了学生的自豪感。在“直击毁灭，激发情感” 这一环节中，王老师通过播放火烧圆明园的视频，来激发学生的情感，以此告诫学生要“勿忘国耻，振兴中华”。 新课标对语文课程的性质作了明确的定义：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”高年级的阅读教学应把重点放在领悟表达上，王老师一直在教学中实践这一思想，所以，王老师不断让学生有感情的读，为学生运用语言文字奠定基础。 王老师亲切端庄的教态，循序善诱的语言，秀美整齐的板书，都让人感受到期深厚的教学功底和独特的人格魅力。王老师的这节课体现了学生的主体地位，更体现了学习语言文字运用这一核心目标。在此次磨课中，我们不断的领悟新课标精神，并在其引领下喂语文教学注入新的血液。 胡令波：本节课王老师问题设计紧扣教学目标，在问题质量和数量上都较合理。具体分析一下： 本节课共设问题19个，其中目标明确的问题17个，占问题总量的89.5%；有效问题18个，占问题总量的94.7%，从这两组数据上看目标比较明确，基本上没有随意性无用问题。体现“学习语言文字的运用”的问题13个，占问题总量的68.4%，冲这个数据来看，在问题设计上对语言文字的运用这方面有待提高。 袁树霞：五二班共有学生77人，其中提问一共65人次，共有40人被提问，占全班总数的52%，并且有两位同学被提问次数都达到6次以上，因此本节课堂照顾面还欠广，优秀学生被过多关注，有将近一半学生没被提问，这既与学生过多有关也与支教教师教学问题设计有关，不过王老师在教学过程中设计了一些共同参与的问题如齐读字词齐读课文这都能关注学生，但与被提问的效果绝对不一样，我想一节课也许无法照顾到每一位学