[教育学]课程的本质.ppt

第二章 课程的本质 浙江师大教育学院 郑 和 课程与教学的本质 课、科目、学科、课程的区别 课程史上有关课程概念的解说 课程的本质 课程的要素 课程的层次 对课程的进一步理解 新课程与教学改革 新课程对教师的新要求 课：有三种含义 1．一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或工具课、基础课等。 2．教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成，每一课既是全部教材的组成部分，但又是相对独立的段落。 3．课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等情况而定，在中国中小学，一般是35、40、45分钟不等。（第210页） 科目：有两种含义 1、教学科目的简称。 2、中国隋唐以来设科举士的名目。（第258页） 学科：有两种含义 1．一定科学领域的总称（如人文学科、数学学科等）或一门科学的分支（如自然科学部门的生物学、化学、物理学，社会科学部门的经济学、史学、教育学等）。 2．学校课程的组成部分，教学内容的基本门类。（第258页） 课程：有三种含义 1、为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。 2、泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。 3、学科的同义语，如语文课程，数学课程。（第257页） 误解 由于“课”“学科”与“课程”有时当作同义语来理解，这样就造成许多人误把“课”“学科”当作“课程” 。 课程就是一种产物，一种结果，或者说就是教科书。 课程就是语文+数学+外语+……即教学内容总和。 课程史上有关课程概念的解说 1．课程即学问和学科 2 ．课程即书面的教学（活动）计划 3．课程即预期的学习结果或目标 4．课程即学习经验 5．课程即文化再生产 课程的本质 比较令西方人接受的定义是“学生在教师的指导下在学校中获得的一切经验”。 崔允漷：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。 课程要素 历时态课程要素：是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本单元或基本因素。 共时态课程要素：是构成作为一种空间立体结构的课程系统的基本单元或基本因素。 历时态要素 “关于个体和社会的理论”：实际上就是课程里渗透着的教育理论取向，包括关于儿童个体的理论和关于社会群体的理论两个方面。 “教育宗旨和目标”：它的确定受“理论”的影响，在一定意义上，有什么样的理论指导，就有什么样的宗旨和目标。 选择、确定和组织“教育内容”或“教育经验”，实际上就是“宗旨和目标”的具体化。 “活动样式”作为一种课程要素，惯常被理解为提供给教师作为传授“科目主题”的方法论，一般出现在“教师指南”或“教学大纲或课程标准”文件里面。 “效果”是指课程实施后产生的结果，主要表现为学生学习的实际结果。 “评价” 共时态要素 课程研制者 课程学习者 课程内容 环境：指影响课业进程中的教育教学活动的各种外部条件，分为班级、校内和校外三个层次。 课程的层次 决策层次 ——国家课程、地方课程、校本课程 运行层次 ——理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 《基础教育课程改革纲要（试行）》： “为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。” “教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。” “省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。” “学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中遇到的问题。” 国家课程：就是由国家的立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，包括课程门类、课程标准、甚至还包括配套的教学材料，具有一个国家的法律或行政权威，在一个国家的任何地方和教育行政机构都是有效的。 地方课程：是在一个国家内，由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，包括课程门类、课程标准和配套的教材，具有地方的法律或行政权威，在地方各级所辖范围的任何教育机构里是有效的。 校本课程：是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充