[文学]第八章教学过程下.ppt

第八章 教学理论（下） 第三节 教学过程 一、教学过程的概念 （一）教学过程是教师的教与学生的学相互结合的双边活动过程。 （三）教学过程系指开展教授活动和学习活动的时间流程； 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。 教学过程五阶段(江山野): 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 （二）教学过程是“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展能力、增强体质，并形成一定思想品质的过程” 教学过程： 强调教学中教师教什么、怎么教和学生学什么以及怎么学的过程； 强调教与学的统一； 教与学的关系是引导与被引导的关系； 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一的时间过程；它包括： 1、一节课； 2、一个教学单元或者一个教学课题； 3、一个相对独立的教学阶段； 4、幼儿园到大学的教育阶段； 5、人类历史发展进程中的教学过程； 知识链接 教育的本质 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动; 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 ; 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 ; 教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征。 一、教育本质论争的各派学说 (二)双重属性说与多重属性说 基本观点：教育受生产力和生产关系制约，从来就有两种社会职能，不能把教育的本质分成上层建筑和生产力两截： 一种是直接受一定生产所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性； 另一种是传授与一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务。 (三)社会实践活动说与特殊范畴说 社会实践活动说： 教育的本质属性是培养人的社会实践活动。 教育是一种独立的、基本的实践形式，蕴涵在实践中。实践说是以“教育是……实践活动”的命题形式出现的。 (四)相对说 要揭示教育的本质不但要从教育与社会诸要素的关系中去寻找，更重要的是要从动态的角度，把教育本质的变化同社会发展阶段相联系，将之作为一个自然历史过程来认识，而不是将之作为一个静止的孤立的概念来理解。 二、教育本质的理性探讨 (一)前提：明确教育的范围  即教育是什么，而非教育应该是什么。 (二)基础：本质概念的界定  哲学：本质是关于该事物的质的规定性，是决定此事物区别于他事物的根本原因。本质应该是唯一的。 (三)途径：方法论的探讨  教育本质问题的理论观点可分为两类：一是归属说、功能说或外部属性说；二是内部属性说。 教育与教学 广义上讲，教学与教育基本同义； 狭义上讲，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来； 二、教学过程的七个基本环节 1、明确教学目标（知识、能力、情感三维目标） 2、激发学习动机 3、感知教学材料 4、理解教学材料 5、巩固知识经验 6、运用知识经验 7、测评教学效果 知识链接：教学评价的基本方法 （一）课程材料评价方法 （二）学生学业成就评价方法 1、学科成就测验 2、日常考察 3、专门调查与心理测量 （三）教师授课质量评价方法 1、综合量表评价法 2、分析法 3、调查法 三、教学过程的本质 1、认识说 2、特殊认识说 3、儿童发展说 4、双边活动说 5、多质说或复合说 6、认识——实践说 7、认识——发展说 8、审美过程说 1、认识说学生的知识掌握与科学家发现新知识 第一，学生的知识掌握与认识活动是在教师指导下进行的。因此学习时间可以缩短。而科学研究过程基本上是一个独立探索的过程，也就是一个长期的持续的过程。  ?第二，在科学认识的过程中，是发现客观世界的新的规律，是扩充并变革科学知识。在教学过程中，学生则是认识人类业已熟知的事实和法则，而且这种事实和法则是从教育的需要出发而经过适当选择的。  第三，教学过程不仅仅局限于认识任务，而必须通过知识的掌握，发展学生的智力和能力，培养其健康的身心。  2、特殊认识说 (1)间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界； (2)引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成； (3)简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 3、儿童