第的二章 教育社会学的研究过程.ppt

* 三、隐蔽法 把研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动。具体分为两种： 第二手分析 痕迹测量法 * 四、人种学研究 源于人类学，在教育社会学中，人种学研究主要提供在特定情形下教育制度、教育过程，以及其他各种教育事实的科学描述。强调发生在自然情境中的教育事实，注重过程，旨在获得整体情形，主要依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断与主观解释。 例如，我们要研究某一个班集体的性质。 人种学研究的主要问题就是：“这个班集体是怎样的?像什么?”然后便需要对这个班级的各种集体生活进行长期的观察，比如观察该班级校内外集体活动情形、班级课堂生活情形、班级成员的人际关系等，研究者需要做大量的实地笔记，与教师、学生进行面谈等。在此基础上，研究者试图对该班集体情况作出准确的描述和解释。 * 课后作业 1．简述教育社会学研究方法论。 2．简述研究课题形成的过程。 3．思考和讨论：教育社会学的研究范式。 4．思考和讨论：教育社会学研究中的客观性和伦理问题。 5．设计一个完整的研究方案，并开展调查研究，提交一份科研报告。 * 第二节 教育社会学的研究过程 一、教育社会学研究中的科学环 * 二、研究课题的形成 课题选择 提出问题 资料收集 结论形式 解决问题 * （一）选择课题 1.根据研究的内容可以分为五种： （1）“承续性课题” 是在他人成果基础上提出的更有深度或广度的课题。这类课题较为广泛。 （2）“再生性课题” 是为了比较而研究他人完成的课题，是在不同的时空等条件下，对同类对象进行的再研究。 * （3）“热门性课题” 即刚开始有人提出、许多人纷纷响应的课题。这类课题一方面易受人注意，另一方面竞争性强。 （4）“创见性课题” 即直接用新的观点标示的课题，著名的课题创见性占的比重较大。 （5）“开拓性课题” 指研究从未有人涉足的课题，具有填补空白的性质。这类研究适用于研究新情况、新问题，以及长期被人忽视而早已存在的情况与问题。 * 2.根据课题性质，可以分为四种： 指令性课题 委托性课题 招标性课题 自选性课题 * 3.根据课题研究目的，可以分为两大类： （1）基础性课题(理论性课题) 以研究教育规律，发现新的知识等为基本任务。例如，“学生非正式群体的功能”、“我国市场经济背景下的教育与经济结构的关系”。 （2）应用性课题 以教育基础理论实际应用为途径，寻找某些教育问题的解决方案为基本任务。例如，“学校实行责任制后教师积极性的调动”、“学校乱收费的现及其对策”。 * 选题课题的途径： 途径之一：来自研究者自身的兴趣。例如毕业论文的选择往往与导师的研究一致。 途径之二：来自讨论或启发。在这一过程中，问题会扩展，会精炼。 途径之三：来自社会变迁过程中的现象，即现实中出现的新情况、新问题。如教育平等、片面追求升学率等。 途径之四：来自对原有理论的质疑，即理论中的疑点、难点、重点。如素质教育、教育学的逻辑起点等。 * （二）课题的操作化 课题选定之后，需要把课题中的概念变成可以测量的变量，把变量之间的关系变成可以检验的命题。 1、变量的操作化 变量的界定 从变量中引申出指标 例如，我们可以将“教师社会地位”分解为四个方面：教师的政治地位、经济地位、文化地位、专业地位。 变量的测量：明确分析单位、确定测量角度、确定变量的差异范围、确定变量的精确度、注意测量的效度与信度、注意测量的误差 2、命题的操作化 教育社会学者不仅要找到变量之间的相关性，更主要的目的是要找到变量之间的因果关系。 例如，导致大学教育机会不均等的原因是什么?失学的原因是什么?教育社会学者可能会从社会传统、教育政策、教育结构、文化模式、家庭社会经济背景等因素中去寻找。这些可能性原因，即“自变量” ，其结果(大学入学机会的不均等或失学)即“因变量”。 * * 三、概念、命题与理论的构建方法 （一）概念的建构方法 建构的概念，即按照一定得原则界定与引入的科学语言。 “引进”：“青少年中的团伙犯罪” 。 “移植”：“参照系” 被引入教育研究后则指“对人的观念和行为产生规范及比较功能的某种事物” 。 “创造”：我国的教育研究提出的新概念层出不穷，如成功教育、素质教育、挫折教育、愉快教育等。 “吸收”：一是从历史的传统中吸收，二是从与国外研究的比较中吸收(转译) 。 * （二）命题的建构方法 命题实际上是各种类型的假设，或者是假设在经过检验后的经验概括。命题的建构是指对概念关系的界定方法。包括两种： 一是 对研究中出现不同数量的变量时如何进行陈述，即变量关系的界定；