(文章)例析直角三角形中的数学思想.docVIP

例析直角三角形中的数学思想 在近几年的各地中考中，数学思想的考查倍受命题者的青睐与关注，它更能考查同学们对数学知识、方法、规律的本质认识及分析、解决问题的能力和数学素养，而直角三角形作为初中阶段最核心最重要的内容，越来越被作为呈现知识、能力和数学思想的载体。为此，让我们结合各地中考试题，一同的感受直角三角形中的数学思想，感受它的魅力与神奇。 一 方程思想 方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，是研究数量关系的重要工具.我们把所要研究的问题中的已知与未知量之间的相等关系，通过建立方程或方程组，并求出未知量的值，从而使问题得解的思想方法称为方程思想.方程思想在实际问题、代数和几何中都有着广泛的应用. 例1：如图，在一次数学课外实践活动中，要求测教学楼的高度AB．小刚在D处用高1.5m的测角仪CD，测得教学楼顶端A的仰角为30°，然后向教学楼前进40m到达E，又测得教学楼顶端A的仰角为60°．求这幢教学楼的高度AB． 30°和60°的两个仰角的三角函数表示出FG和CG的长，进而构建方程求解相关的量。 解：在Rt△AFG中，∴ ，在Rt△ACG中， ∴又 即 ∴，∴（米） 答：这幢教学楼的高度AB为米．（8分）例2：如图，已知A、B是线段MN上的两点，MN=5，MA=2，MB2．以A为中心顺时针旋转点M，以B为中心逆时针旋转点N，使M、N两点重合成一点C，构成△ABC，设． （1）求x的取值范围； （2）若△ABC为直角三角形，求x的值； 思路点拨：将线段MA与NB通过旋转组合成三角形，便可利用三角形的三边关系：两边之和大于第三边，两边之差小于第三边求解出x的取值范围；若旋转组合而成的△ABC为直角三角形，要考虑数学的分类思想：AC、AB、BC分别为斜边（1）在ABC中，，，．，解得（2）若AC为斜边，则，即，无解． 若AB为斜边，则，解得，满足． 若BC为斜边，则，解得，满足．或．分类讨论就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想．它能训练人的思维条理性和严密性。实质上，分类讨论是“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略，掌握分类思想，有助于提高理解知识，整理知识和独立获得知识的能力例3：如图，∠1的正切值等于 ． 思路点拨与解析：要求∠１的正切值，一定要想方设法将∠１转移成一个直角三角形中的一个锐角，才能利用三角函数求出∠１的正切值。而此时圆与正方形的网格相结合，要转移角，可利用圆的同弧所对的圆周角不变，便可求出∠１的正切值= 点评：解此题的关键是认真把握题目中的相关图形及网格特征，充分利用圆周角定理化一般为特殊，构造出直角三角形，利用三角函数关系求解出正切值，在分析时要注意化一般为特殊及转化的数学思想。化归思想方法已成为数学发现一种重要策略和普遍的研究方法。在化归思维过程中，我们对原来问题利用旋转变换和面积的割补法不断进行简化、分化、转化、特殊化，最后将问题归结为简单的、熟知的问题而得到解决，由特殊到一般是我们常用的一种数学思考方法 四 数形结合思想 所谓数形结合思想就是在研究问题时把数和形结合考虑或者把问题的数量关系转化为图形的性质，或者把图形的性质转化为数量关系，从而使复杂问题简单化，抽象问题具体化。 例4： 在正方形网格中，△ABC的位置如图所示，则cos∠B的值为（ ） A． B． C． D． 思路点拨与解析：要求cos∠B的值，一定要构建在直角三角形中才能解决，而∠B的两边中，AB刚好通过格点的纵格高度为2，BC通过的水平宽度为2，恰好构建在一个直角三角形中，借助勾股定理求解斜边为，故cos∠B=。 点评：在近几年的各类考试中，网格背景题深受命题者的青睐。网格题能充分调动有关背景中的正方形，直角三角形，勾股定理等知识，借助图形中的数量关系求解三角函数值 例5：求tan15o的值； 思路点拨：构造有15o角的直角三角形，如图在Rt△ABC中，∠C=900，∠ABC=300，延长CB到D，使BD=AB，则∠D=150。 解析：设AC＝x , 则BD＝AB＝2x ，∴BC＝x ， ∴CD＝（2+）x , ∴tan150===2-. 点评：要求15o的三角函数值，自然联想与借助30o的角，结合图形（直角三角形），求150角的三角函数值，有助于进一步理解与运用数形结合的数学方法，还有助于开发智力，培养数学思维的灵活性。用类似方法可22.5o与67.5o的三角函数值。数形结合的思想，就是把问题中的数量关系和空间形式结合起来加以考察的思想，“数”与“形”是数学中的两个最基本的概念，每一个几何图形中都蕴含着一定的数量关系；而数量关系又常常可以通过几何图形做出直观的反映和描述，在解题方法上，“数”与“形”相互转化，动