《有效培养学生习作能力的探究》 课题结题总报告.docVIP

《有效培养学生习作能力的探究》 课题结题总报告 吉安市吉州区小学语文课题研究组：肖良仕 为了贯彻区教育局“抓教研、促课改、提高教学质量、提升教育品质”的精神，我课题研究组从2007年2月起在全区六所小学中开展了“有效培养学生习作能力的探究”的课题研究工作。参与课题研究的成员校分别是北门小学、古南二小、兴桥小学、禾埠小学、樟山小学、曲濑小学，其中有城区小学，城乡结合部小学和较偏远的农村小学，参与研究的教师50人。课题组制订了切实可行的“实施方案”“管理办法”和“评估细则”。课题研究活动采用“卡式”管理的方法，每月开展一次大组活动，各成员校每周开展一次活动，活动形式多样，扎实有效，至2009年6月1日已全面完成了研究方案提出的研究任务，取得了良好的研究效果，本课题组也因此荣获区优秀课题组。现将从课题研究概况，课题研究效果和问题与思考等方面总结如下： 一、课题研究概况 （一）课题的提出 作文是语文综合能力的具体体现，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）费（时间浪费）的状态，所以又是语文教学的难点，令众多语文教师上下求索，倍尝艰辛。纵观小学习作的教学现状存在诸多问题，如错别字多，语言贫乏，词不达意，无话可说，无事可述，说假话、空话、套话、胡编乱造等等，因此，我们通过城乡结合，校校联合等形式组织了一部分有志于改变小学习作教学现状的城乡小学语文教师成立了本课题组，志在探究出一套小学习作教学的有效模式，以利于提高小学习作教学效率，使习作教学走出困境。 （二）课题研究的理论依据 《语文课程标准》指出，小学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《课标》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”同时，还对每一学段提出了具体的目标要求：第一学段提出“写自己想说的话”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”；第三、四学段分别提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。 《江西省农村中小学课堂教学基本策略指南》也指出：通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。 以上论述是我们开展“有效培养学生习作能力探究”的理论依据，同时也是我们开展活动的行动指南。 （三）课题研究的内容、意义、过程和方法 1、研究目标：通过本课题的研究，促进教师教学理念的转变，改变习作教学难的现状；使学生能主动观察生活、思考生活、描绘生活、赞美生活，克服“怕习作”的思想，激发学生习作兴趣，提高习作能力。 2、研究内容： （1）以学生为主体，革新教师的教育观念、提高教师习作指导能力。 （2）以课堂教学为主渠道，注重“读、写结合”，让学生在阅读教学中学表达方法。 （3）引导学生观察、思考、表达自己真实的生活，让学生有话可说，有事可叙，有人可赞，说真话、叙真事、抒真情。 （4）引导学生加强课外阅读，积累词汇，丰富语言，让学生善于表达，提高习作兴趣，主动习作。 （5）整合“农远”资源，提高学生阅读兴趣和习作水平。 3、研究重点、难点： (1)革新教育观念，提高教师习作指导能力。 (2)引导学生观察生活，认识生活，使之有话可说，有事可叙。 (3)把“作文”与“做人”有机地统一起来，教育学生在习作中说真话，诉真情。 4、研究的理论意义和实践意义： (1)通过本课题研究促进教师教学理念的改变，使教师的习作教学成为学生表现自身丰富多彩生活的需要。 (2)通过课题研究使学生不仅用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说，同时会用文字表达自己真实丰富的生活，养成积累语言、读中学写、乐于表达的习惯，激发学生习作兴趣，变“要我作文”为“我要作文”，提高习作能力，从而提高学生的语文综合素质。 (3)通过课题研究，积极推进课程改革，改变习作教学中陈旧的教学方式，建立开放、有效的教学体系。 5、研究具体操作过程： (1)加强学习，提高理论水平。 (2)聚焦课堂，注重读写结合。 (3)课题组每月组织一次活动。 (4)各成员校确定本校研究子课题，制定本校课题实施计划。 (5)整合“农远”资源扩大阅读量、提高习作兴趣。 (6)根据试验内容，每位教师摘抄有感笔记，并写实践笔记（课堂案例，教学反思等），各成员校负责人收集有关材料。 (7)进行个案跟踪调查，写好“学生转化个案分析”材料。 (8)试验教师收集与课题有关的文献资料，记录在册，成员校负责收集归档。 (9)每学期各成员校有阶段性总结，年度计划能落实。 6、研究方法： （文献研究法、试验研究法、案例研究法、课例研究法、经验总结法。） (1)文献研究法：通过网上查阅或查找有关“