学校规章制度建设与校园文化建设研究实验方案.doc

学校规章制度建设与校园文化建设研究实验方案 一、研究背景 人类寻求的社会、经济、环境的持续发展的思想，是人类追求自然完美的一种高级体现。绿色教育所追求的，不仅是一种生命的颜色，更象征着一种文化，一种文明。它能通过“环境”的改善，熏陶校园里的全体成员热爱自然、珍惜资源、保护环境，使校园物化环境与文化气息真正融为一体。所以提高对“绿色教育”的认识，为21世纪培养具有友好的环境保护和可持续发展意识的高级人才，必须要有“超前”意识，即从现在起大力抓好“绿色教育”。实施“绿色教育”决不是应时之举、权宜之计，而是摆在学校教育面前的一项长期任务。 优秀的校园文化能凝聚成一种精神，这种精神会以其独特的感染力、凝聚力，教育和塑造校园文化人的心理、性格和自我意识，形成新的灵魂世界。古今中外，许多实例证明：优秀的校园文化所形成的学校精神和良好校风，不仅有益于学生身心健康的发展，而且还催化有潜在能力人才的迅速成长；相反，不良的校园文化环境，则可能对人才的健康成长与全面发展起阻碍、限制甚至扼杀的作用。然而，我们走进许多校园，时能发现校园文化的建设滞后于时代发展的要求的现象。如：我们不难发现现代化的教育设施，绿化、净化的校园物化环境，却很少发现与小学生年龄相适的充满童趣、情趣，富有创意的、高雅的物质化文化环境；我们不难感受到各种规章制度所具有的鲜明的教育性和明确的规范性，却很少看到由学生参与制定的，与小学生个性相适的，容学生在一定的规范之中能享受心灵自由的制度化环境；我们不难看到多样化的校风、教风、学风，但我们还很少能体味到教师之间、师生之间、学生之间真正的民主的、和谐的、催人奋进的精神化文化环境。总之，强调规整的多，张扬个性的少；强调知识性的多，体现精神性的少；强调形成性的多，着眼发展性的少；强调永久性的多，体现灵动性的少；强调主导性的多，突出主体性的少…… 为此，学校遵循“文化是行为的精神支柱”和“环境是育人力量”的科学理论，运用“绿色教育”理念、现代化的教育技术，追求人与自然的和谐，创造性地设计绿色校园文化，试图通过既体现民族传统特色又具现代特征的特色化的校园文化建设，科学地合理地设计学校文化环境，使物质性、制度性、精神性文化环境的整合优化，促使我校师生成为高素质的现代文明人、读书人，能崇尚自由、平等、正义，追求真、善、美。 二、研究原则 1、全面发展原则。以着眼于学生全面发展，各方面素养提高来设计优化校园文化环境的各种活动，各种活动都要体现人文素养与科学素养的融合。 2、主体性原则。即坚持学生的主体地位。在创设优化的校园文化环境，设计各种活动的过程中，都必须充分发挥学生的主体作用，发挥学生的智慧和力量。 3、实践性原则。强调让学生在生活中体验，在实践中学习。每一项活动尽可能让学生动手、动口、动脑，能做到知、情、行、意统一。 4、继承与创新结合原则。要使校园文化环境的优化，要求我们必须认真分析、考查现有文化的内容和形式是否“现实的”，能否为全面提高学生的素养服务。如果是“现实的”，我们要如何继承它，或如何创新的运用它。 5、“因校制宜”原则。根据学校的具体情况，从学校的实际情况出发，精心策划、择优取美，营造的校园文化环境才能充分体现学校的办学理念，办学特色。 三、理论依据 1、以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的有关精神，坚持先进的教育思想和科学的教育观念。 2、以《国家基础教育课程改革纲要》为指导，以可持续发展为导向，全面落实新课程标准提出的课程观念、课程目标和课程内容； 3、以教育创新、素质教育、均衡发展以及人的身心健康发展、人际和谐、人与自然平衡、代际公平等体现可持续发展要求的绿色教育理论为指导，进一步推进学校教育改革与发展。 4、利用和发展近年来我校在科技教学、校园文化的建设、STS实践活动等方面的科研及教研成果。以主体教育理论为指导，通过广泛开展有关经济社会与人类可持续发展的科学知识与科学思想教育；同时在着力培养学生个体主体精神与相关能力的过程中，注重培养学生集体的主体责任意识、主题合作意识和相关能力，以及学生个体、集体的社区参与意识、社区责任意识与相关能力。 四、研究目标 1、通过研究，特别是通过具体研究过程，促使学生各方面的文化素质得到进一步提高，文化底蕴进一步积淀，进一步提升学生各方面的绿色人文素养。 2、通过研究，使我们校园形成浓郁的绿色文化氛围，真正成为富有时代气息的育人场所，为学生的成长提供更好的优质教育。 五、研究内容 1、形成可持续发展的绿色校园文化。 2、造就具有可持续发展能力的绿色教师。 3、培养出具有环境意识的绿色学生。 4、构建出“主体探究—综合渗透” 型课堂教学模式，“主体探究—合作体验” 型教育活动模式。 5、建立可持续发展课堂教学评