浅议新课改下的好课标准.docVIP

浅新课改下的好课标准 一、一堂好课应该是具有主动性的课： 一堂好课是师生双边活动的课，既要有教师教的积极性——教师的主动性，也要有学生学的积极性——学生的主动性，两个主动性是课堂教学的动力之源，动力之源就是动因，有了动力，才有了效力，才有了效益，才能打开智慧之门、求思之门。 （1）师生满怀崇尚智慧、敬畏知识之心志，全身心高度投入到教与学的情境中。 一堂好课，应该是有灵魂的课、有生机的课、有生命的课。需要教师与学生都能满怀崇尚智慧、敬畏知识之心志。有了这样的心志，课才有了灵魂，才有了文眼。教师全身心地、充满激情地投入到教的情境之中，而学生也要在教师的引领下，全身心地投入到学的情境中。这里提到了“全身心”，所谓的“全身心”，就是剔除一切杂念，将全部的心力、精力、智力投入到教与学的情境中，创设一种探究、思考、追问的氛围，形成一种强大的“学习场”。这里提到了“教学情境”，情境是两个方面。“境”主要是为学生的学习提供认知停靠点。“情”主要是用情感来激发学生的学习意向。如果教师上课冷漠，那么学生听课也必定冷漠；教师无真情讲课，学生必然无真情听课，没有激情。师生之间只有做到情感交流，学生的学习欲望才会高涨，效果才会好。因此，在课堂教学中，一定要科学地创设教学情境，（德国一位学者有一个精辟的比喻：将l 5克盐放在你的面前，你无论如何难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将l 5克盐全部吸收了。情境对于知识来说，就好象汤对于盐，知识就如盐，情境比作汤，盐溶入汤中，才能被吸收，知识融入情境中，才容易被学生消化。） 因而，教学中我们一定要学会激思，激疑，激情，激趣；如此，在教的过程中，教师的人生价值才能得以充分体现，生命、个性才能在课堂中飞扬；学生在学习的过程中，知识得到了增长，素质才能得到提升。师生都会在教与学的过程中体验到学习知识、增长智慧的快乐。 （2）有对文本的深度阅读，有对问题的深刻思辨，有深沉的情感体验，有过程的主动参与，有新知识的建构及智慧的生成，师生感受到了教与学的乐趣，获取了教与学的持续动力，体味了生命成长与发展的幸福。 教材既是文本，是教之本、学之本、教学之本，知识的学习、思维的训练、能力的形成、智慧的生成，都必须紧紧依次为基点，好的课堂就应该“入乎其内、出乎其外”。因此教师与学生都要“有对文本的深度阅读”，有对问题的深刻思辨，有深沉的情感体验，有过程的主动参与，有新知识的建构及智慧的生成，教师高度的教与学生深度的学科学的统一，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，变学生外力影响下的“要我学”为学生发自内心的“我要学”，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教师在尊重学生的人格的前提下，关注个体差异，满足不同层面学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展；确立“掌握——创新”原则，即为创新而教，为创新而学。这里的“掌握”就是建构新知识；“创新”就是生成智慧。上完一堂好课，应该是师生感受到了教与学的乐趣，从“阅读”——“思辨”——“体验”；从“参与”——“构建”——“生成”。师生都获取了教与学的持续动力，体味了生命成长与发展的幸福。 二、一堂好课应该是具有实效性的课 （1）每个师生最大限度地学会了新知识并锻炼了学习、思考的策略，做到了当堂课业当堂掌握，即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。——教学目的。 课堂教学过程中，应在教师精心策划的引导下，潜移默化地培养学生的语言表述能力，逻辑思维、逻辑推理能力，分析问题、解决问题能力，并锻炼了学生的学习、思考的策略，掌握了解答问题的技巧与规范步骤，做到了当堂课业当堂掌握，即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。这句话充分概述了一堂好课所应该达到的教学目标。 （2）例题（文本内容）人人会讲，习题人人会做。做前力争百分，做后必达百分。——教学评价。 例题（文本内容）人人会讲习题人人会做。也就是说要争取“堂清”、“两会”。这是课堂教学具有实效的根本。在教学过程中的每个习题、每次测试，都要激励、培养学生做前考前力争满分，养成重视每一道题、每一次考试的良好习性，规范解答步骤，养育良好的应试心态，做完后，教师精到讲评后，要立即学会纠错，把学会的加以巩固，把出现错误的着重记忆与理解，保证做后必达满分。这是课堂教学具有实效的保障，也是课堂教学效果自我评价的依据。（你的课做到人人会讲、人人会做否？）。 （3）每堂课要出分数，每份卷要出分数，每道习题要出分数，每个人要上分数。——教学效益。 课堂教学有效性，主要体现在每堂课教学内容、能力培养与高考成绩的必然联系，要突出一切有利于教学质量的提高、一切有利于学生高考成绩的提升。每堂