“出乎意料”的一堂课 吴淑白.docVIP

“出乎意料”的一堂课 一、背景介绍 去年，笔者任教高一两个班的数学教学工作。为了迎接期中考试，在前一节复习了函数值域的求法的基础上，本节重点复习应用题的解法，侧重于剖析应用题的建模过程，选用下面的题目： 老王原来在供销社工作，下岗后按照国家的优惠政策，从银行贷款了10万元，两夫妇打算开一家服装店。花了2万元装修店面，准备把剩下的8万元投入甲、乙两种品牌服装的营销。已知销售甲、乙两种品牌的利润与投入资金x（万元）的关系有经验公式：,。问：对甲、乙两种品牌的资金分别投入多少时，获得利润最大呢？ 这道应用题是笔者在一道求函数值域题的基础上修改自编而成的，一方面材料背景联系实际，人人熟悉，容易引起学生的共鸣，另一方面所涉及的知识点（换元法求值域和二次函数在闭区间上的最值问题）既是学习的重点内容又不失难度。 二、情景描述 镜头一：笔者的预先设计 解：设对甲种品牌投入x万元，所获得的利润总额为y万元， 则对乙种品牌投入8－x万元，由题意得， 设 ∴ ∵ ∴当 此时 因此，对甲、乙两种品牌的资金分别投入5.75万元和2.25万元时， 获得的利润最大为2.56万元。 或者把解题过程稍加优化，设对乙种品牌投入x万元，对甲种品牌投入8－x万元，则 这种解法与上面的解法实质一样，只是繁简不同而已，大部分学生的想法都在我预设之中。但下面发生的情景，令我始料不及。 镜头二：一石击起千层浪 讲解后，自我感觉这道题分析比较透彻。可就在这时，发现有学生举手示意要提问。 学生1：我觉得应看甲乙两种品牌哪一种利润较高，也就是说应先比较的大小，哪一种利润高就投资哪种。 同学们和我一样觉得很惊讶，陷入沉思，教室先是一片寂静，接着一片窃窃私语声。我一时不知所措，只好婉转地说“这位同学很有见解，还有别的看法吗？” 学生2（是位科代表）：他讲得有道理，因为，所以当，一定成立，因此应把8万元资金全部投入乙，能获得最大利润万元。 不少学生点点头，表示支持。 学生3（豁地站起来）：，2.12比2.56小，肯定不会是最大值啊。 学生2：(有点不服气，欲说又止)．．．．．． 学生4(声音响亮，看上去很自信)：如果把投入甲的5.75万元改为投入乙时，那么获得的利润是，我已经算过了，约等于2.923万元，比2.56万元大。不信？你自己验算，哈哈！ 话语未落，教室里就响起阵阵掌声，学生情绪高涨，非常兴奋。同时，学生们个个望着我，我清楚的记得那目光有点异样，好象在说．．．．．． 镜头三：即兴发挥深探究 面对这个意想不到的问题，我略加思索，乘机追问，把问题抛给学生。 师：上面出现的问题说明了什么呢？ 学生5：说明了把8万元资金一次性投入乙和分两次投入乙，所得利润不同，而且分两次投入利润较大。那么分3次，分4次，．．．分n次呢？ 好家伙！还推广到n次呢。此时，学生的情绪又一次高涨，深感玄机潜伏，思维的火花再一次被点燃，我注意到很多学生的耳朵通红通红的。一会儿，一位学生好象有结果了。 学生6：设把8万元分成n次投入乙，每次投入资金分别为x1,x2,．．．xn万元，则总利润，其中x1+x2+．．．+xn=8， 肯定是n越大y就越大，但是我求不出最大值。 这里需要利用柯西不等式，但柯西不等式我们学生没有学过，只好自己讲了。 当n趋向于无穷大时，最大利润也是无穷大，投资8万，利润无限！ 经过我这一气呵成的陈述，学生听后哈哈大笑，象是对结果的戏剧性感到有趣，更象是攻克问题之后的轻松和愉悦，我也如释重负。 镜头四：树欲静而风不止 下课的时间快要到了，一个学生又站了起来，是他，班里最特别的一个，他总是在最恰当的时间出现。 学生7：我觉得这个题目本身就出错，而且这个老王也太可怜，他赚得根本不是钱。 顿时，课堂一片“骚乱”，学生们个个笑得前翻后仰，我一时也不知该讲什么。待学生慢慢地平静下来，我请这位学生讲讲他的理由。 学生7：题中x的单位是万元，而，运算后的单位应该是，那么是多少钱？ 学生4抢着说：100元！ 学生7涨红着脸，反驳道：，它是100啊！ 啊，大家都大吃一惊，对他的敏锐观察力感到很佩服。此时，下课时间已过两分钟多了，我不得不作一小结：“今天这节课我们每一位同学都积极参与了这个问题的探究，都有自己的探究成果。以上几位同学的想法都很有道理，但结果却产生了与实际不符的矛盾，这些问题说明了什么呢？请同学们课余去思考。 镜头五：故事远没有结局 当我离开教室的时候，一位平时很腼腆的女同学在同桌的陪同下急急忙忙追上来，递给我一张纸条说：老师，请你帮我检查一下这道题我错在哪里，谢谢！到了办公室，我接过纸条一看，顿时脸上发热，重重地在自己大腿上掐了一下，心想：自己备课怎么这样不充分，真是内疚。原来这位学生是这样做的： 设对甲种品牌投入x元，利润总额为y元， 则对乙种品牌投入80