美国中小学教师培训与管理.doc

美国中小学教师培训与管理　　1994年2月16至3月4日笔者作为翻译和代表团成员，随同由四川省教委副主任颜振为团长的国家教委中小学教师培训与管理考察团，对美国芝加哥、威斯康星、明尼苏达、洛杉矶等地的中小学教师培训与管理状况进行了为期十七天的考察。由于此行由对中小学教育颇为熟悉、并多次访问过中国的前新墨西哥州高教司司长、世界银行中国中小学师资培训贷款项目顾问齐凯林女士全程陪同，而且考察的所有单位都与基础教育有关，因此，考察时间虽短，却收获颇丰，对美国中小学教师培养、培训与管理可谓是管中窥豹，可见一斑。一、美国中小学师资培养体制　　美国早期的中小学师资培养体制和我国现行体制一样，也设中师和高师。1886年取消了中师。随着经济的发展，教育的普及与提高，逐步过渡到所有的中小学教师都必须是大学本科以上。独立设置的师范学院也取消了，附属于普通大学。目前，全美3500所大学中分之一设有师范学院或系科。学制多为四年，约有100所大学的师范学院设有五年制硕士学位，加州大学的师范教育学制甚至是六年，四年基础课、两年师范专业课。当然，学龄长短与工资待遇挂钩。师范学院也实行学分制，修满规定学分即可毕业，但实际上少有提前毕业的，一般都要修四年，这主要是因为师范教育课程多，且实习期长。学习方式有别于中国的师范教育与教育学院的学历教育≮中国，专业课与师范课在同一系学习，只是在外系聘请有关学科教师，而且专业课是重头，师范课无足轻重。比如，学物理的在物理系，学中文的则在中文系，主要学习物理或中文普通课程，同时辅以少量的教育理论专业课。而在美国，一般是先在大学学习专业课（小学教师学制二年，中学教师学制三年），然后到师范学院学习教育类课程，如教育学、心理学、教学法、历史、哲学、写作、教学实习等。还有计算机、交际、演讲、高级写作、欧洲历史等选修课。又如物理师范生，要先在大学修完物理专业课程，然后才进师范学院学习师范专业。一般而言，小学教师课程比较泛，中学溅课程比较多。若要获得教育学硕士，本科毕业后需再修30-35个学分，若要获得博士，则需在硕士基础上再修25个学分。　　中国的师范教育大纲全国是统一的，而美国的师范教学大纲则是由各州制定，有的甚至是学院自己制定的。标准各异，差别很大，不利于中小学教育的规范化、标准。鉴于这主行其事的松散状况，美国权威的自然科学协会于94年出版了《中小学教师教学大纲与规范要求》，该《大纲》具有一定的权威性和参考性。而，要求全国统一教学标准的呼声也较高。然而，呼声归呼声，实行起莉是举步维艰。首先，《大纲》的标准高于各州的大纲，各州不愿意作茧自缚；其次，教育的决策权在地方，不在联邦政府，因而《大纲》对各州没有约束性；再者，美国的种族众多，文化传统多元化，各民族在教育方法上都有自己的声音。因此，众口难调，教学大纲难以统一。　　据笔者了解，美国师范教育强调能力的培养，要求学生具有交流、写作、分析和解决问题、协调人际关系的能力，应具有开放意识、公民意识、社会责任感、审美观等教师职业道德。要能够任教二门学科，但不主张教三门以上学科。师范业生不仅要掌握传授知识的能力，还应具备帮助学生塑造自我，发展自己的个性和特长的能力。师范教育注重理论联系实际，规定教学实习期不少于7周，鼓励学生多参加实习。主要通过电教手段考察学生的教学实习。每个师范生在中小学实习期间都要录像ｎ后由指导教师观看，评定其教学实习成绩。二、美国中小学教师继续教育的特点（一）有效的激励机制。　　(1)教师资格证书每侮更换一次（老教师除外，如在明尼苏达州，连续任教12年的师，其资格证书终身有效，富证书时，除了考核教学工作实绩外，还要考察五年间有无进修（继续教育）的记录，如果没有参加任何形式的进修，则对认定资格和颁发新的资格证书大有影响。(2)进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记录和学分愈多，工资愈高。因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的积极性然很高。(3)师范学院反复对学生进行教育，使他们意识到中小学教学内容与要求在不断提高和变化，因为，教师要不断通过继续教育更新知识，以适应形势需要(4)要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学分。(二) 美国中小学教师学历说明 1.漾不合格者三年内未取得学士学位取消教师资格。　　　2.工资增长幅度以百分比计算，学士学位第一年为100%。　　　3.中小学目前基本上无博士学位教师。（但据加州大学洛杉矶北岭分校介绍，由于大学师资供大于求，因而在不远的将来，博士毕业生有可能到中学任教。例如，该校数学系需聘一名助教授，就有数十名博士应聘）。（二）灵活多样适合教师职业特点的进修方式。　　中小学教师进修可选择去师范学院、或师范学院办的校外培雁、或教育行政部门办的培训班上课，取得