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浅谈如何驾驭新教材，提高学生阅读能力 商州区中学 赵喜文 语言教学离不开对学生听说读写四项基本技能的培养。英语教学更是如此。由于广大中国学生在学习英语过程中，缺乏真实的语言环境，在听说能力上欠了很多的帐，因此学起英语来感觉非常费力。针对这一现状，笔者认为充分利用好教材提高学生的读写能力就显得尤为重要。而且阅读能力的培养一直是外语教学的重要目标。国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定：“高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”其中“用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”也就是阅读理解能力。那么，怎样才能提高学生的阅读能力呢？通过一年多的新课改教学实践，笔者有以下几个方面的认识。 一、充分利用新教材题材新颖广泛，语言地道鲜活等特点，结合高中生身心特点，激发学生的阅读兴趣养成良好的阅读习惯。外研版新教材一个显著的特点就是题材新颖广泛，贴近生活。内容涉及到文学、体育、音乐、美术、科技等诸多方面。而高中学生身心发展正逐步趋于稳定，他们思维活跃开放，求知欲极强，对各方面知识都想有所涉猎。教师要充分利用好这个特点，激发学生进行阅读的动机和兴趣。例如，在进行高中英语BOOK 7 第一模块的阅读教学中设计这样一些问题：1. Do you like playing basketball? Do you like watching the Chinese teams or the NBA teams? Who’s your favourite basketball player? Why? Do you want to learn more about Micael Jodan and Wilt Chamberlin?在BOOK 6第五模块Cloning的教学中，设计问题：What is cloning? Are you against or for it?通过问题的设计，让学生明白课文的内容，满足其求知欲。兴趣是最好的老师。带着兴趣的阅读是一种令人身心愉悦的活动。只要教师充分挖掘新教材中新鲜有趣的内容，激发起学生的阅读兴趣，就培养学生养成积极阅读的良好习惯。 二、结合新教材中阅读课文的编排特点，训练学生的阅读技巧。高中英语新教材按照循序渐进的原则编排课文，使得课文篇幅由短渐长，内容由浅渐深，理解深度由易渐难，课文篇数由少渐多。必修部分每模块只有一篇精读课文和一篇文化背景泛读课文(Cultural comer)。选修课精读课文增至2篇，阅读训练课文一篇，文化背景课文一篇。根据教材编排的这一特点，教师在阅读课的教学中必须以阅读技巧的训练贯穿始终。这些技巧主要包括：1、通过文意标题和图片预测(Predicting)文意内容；2、通过快速阅读(Skimming and skipping)掌握文意主旨大意，寻找段落主题句。3、通过查读(Scanning)提取特定信息；4、通过详细阅读理清文意段落结构和作者的观点及倾向(Opinion and attitude)；5、根据文意的体裁特点掌握文意的篇章结构和写法。在精读课文的教学当中必须有计划有步骤地把这些基本技能和技巧潜移默化地传授给学生。高一课文篇幅较短，思想主题显明，图片丰富生动，这时教师要注意培养学生的预测，查找主题和归纳文意大意的能力。高二时随着课文篇幅的增加，教师要注意培养学生把握作者写作意图和倾向，文意的体裁和写法特技能。而且随着选修课文章数量的增加，教师要指导学生把习得的技能技巧用于阅读实践之中。阅读技巧的培养决非一朝一夕之易事，教师必须在认真的研究教学内容，科学设计教学过程的基础上，充分调动学生的积极性去参与课堂，长此以往才能真正做到“授之以渔”。 三、阅读课教学必须处理好“教阅读”与“教词汇”的关系。新教材的阅读课文中往往设置了大量的生词，这给学生的理解和老师的讲解造成了很大的困难。教师在教学中往往会把一堂“阅读课”上成一堂“词汇课”，以至于顾此失彼，让学生只见树木而不见森林。因此阅读课中处理“阅读”与“词汇”的关系显得尤为重要。一堂好的阅读课即要让学生理解文意大意、篇章结构，又要让学生通过阅读，习得一定数量的词汇、短语和句型。这就要求教师在教学中合理分配时间，科学地把词汇教学渗透于阅读前，阅读中和阅读后。对于篇幅长，难度大的文意，尽量在阅读前集中处理一部分生词，以降低阅读理解的难度；对于内容浅显，篇幅较短的文意，可以适当在阅读中让学生结合上下文猜测词意，体会用法。对于比较重要的短语和句型要在阅读后进行讲解练习。总之，阅读教学与词汇教学并不矛盾，只要教师分清主次，合理分配时间，就能做到让学生既读得懂又学得会。 英语阅读作为高