怎样解决学生的个体差异.doc

怎样解决学生的个体差异 问题的提出 随着北京奥运会举办的成功，上海世博会的召开，当今社会日趋开放和国际化，全球理念，国际视野和现代化的知识结构，构建了未来人才所应具备的基本文化素质框架，英语的重要性越来越明显，然而《中国教育报》曾把现在的英语教学喻为“一壶永远烧不开的温水”。从小学开始学英语，到了初中毕业，有的人最后连基本的日常用语都不会。目前我国仍然是班级授课制，那一个教师在45分钟内要教授四十多个学生，要在同一时间内使每个学生共同进步是很困难的，因为人与人之间在许多方面存在着差异，如兴趣、基础、能力、思维等，新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每一个学生在原有的基础上得到发展”。而对这些差异，考虑这些差异，怎样解决学生的个体差异，是英语教学成功的关键所在。 问题的分析 20世纪60年代，美国著名心理学家卡鲁乐（J.B.Carroll）教授于己于1964年在《语法翻译法的现代形式》（modern Version of Translation Method）一文中首先提出了认知结构法。著名认知心理学家奥斯贝尔（D.P.Ausubel）认为有两种学习，一是机械性的学习，这是一种在意义上无联系的孤立的学习；另一种是有意义的学习，即认知学习，认知结构法（congnitive, Approach）的基本原则是英语教师要以学生为中心。认知结构法（congnitive, Approach）注意对学生的研究，主张在研究“学”的基础上“教”的问题，使教和学有机地结合起来。教与学的统一首先要发挥教师的主导作用与增强学生的主体意识结合起来。教师是国家教育方针的具体执行者，是教育行为的组织者，他们受过专门训练，具有专业科学知识，掌握一定的教育理论和教育技巧，所以应该说任何一个合格教师都具有业务知识上的能力，都应该把每个学生教会。为什么同一位教师在同一个班教出来的学生有好有差？究竟是教师教的问题？还是学生学的问题？ 目前“合格+特长”已成为一种公认的素质教育模式，它的理论依据就是MI理论——多重智力理论（Multi-intelligence）。该理论是美国心理学教授瓦德。葛德在八十年代提出的一种关于智力及其性质的结构新理论。MI理论认为教育者首先要发现学生的优智智力；然后采取多种措施去发现它、强化它。我们在承认学生个体差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，在一个基础知识水平参差不齐的大班课堂里，学生有的爱说，有的爱动，有的喜，有的擅长抽象思维，有的乐于表现自我，面对学生诸多差异，怎样上好每节课，这给教师提出更高的要求。教学是创造性的劳动，每一节好课都来之不易，除了教师长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻理解和掌握教材之外，还要求教师在课前必须进行大量准备工作——备课，备课的内容包括：备大纲、备教材、备学生、备方法。60年代中期以来西方提出“以学生为中心”的教学理论，怎样才能真正地做到“以学生为中心”呢？我认为要做到“以学生为中心”教师必须面对学生的个体差异，针对学生的个体差异来备课，做到有的放矢，所以我在备课时，把重点放在备学生这一方面。 问题的研究 2010年我校初三进行了整合把初三（1）、（2）、（3）三个班级和成两个教学班，由于多种原因，初三（2）学生的英语及格率为28%，80%的学生对英语学习丧失兴趣，30%的学生甚至对讨厌英语课面对这样的班级要上好英语课是很困难的。我通过学习有关教学理论，决定把教学重点放在针对学生个体差异，设计教学方法上。MI理论认为：人的智力包括一系列解决问题的能力，获取新的知识及创造新成果的潜力。每个正常的人都拥有各种智力，但每个人的优势智力各不相同。因而，问题的关键不在于一个人是否聪明，而在于他在哪方面聪明。在各种智力方面使学生都能达到合格是可能的，但由于他们的优势智力及优化组合程度不同，形成了个体间智力程度的差异和个体特长发展的可能性不一样。怎样面对并合理解决学生的个体差异与大班授课的矛盾，使每个学生的优势智力和个性特长都得到发展呢？ 了解学生多功能智力水平。我在初三（2）班进行实验。首先对全班进行英语基础知识测试，了解学生对书本知识的掌握程度；接着又进行朗读比赛和口语测试，了解学生运用英语的能力，以及对英语的喜欢程度，然后把全班学生分为A、B、C、D四个层次。 A组学生的特点是；基础知识扎实，爱学英语、喜欢思考问题、好提问，自学能力强，自觉性高：B组学生基本知识过关，聪明不好学，口语能力较强，好表现自我喜欢回答问题；C组学生基础知识不扎实，想学习有时却听不懂，回答不了问题，对英语学习没兴趣；D组学生基础知识差，觉得自己学不会英语，放弃对英语的学习。 制定不同层次学生的不同要求。在分