教师要有农民的智慧.doc

增刊稿件 教师要有农民的智慧 学生与庄稼，一人一物，看似关联不大，却都是生命个体，教师培养学生正如农夫侍弄庄稼。农民完全根据庄稼生长的需求而调整相应的策略，就这一点来说教师要学习农民的智慧。 喜阴喜阳，因物而异 并不是所有植物都喜欢充足的阳光，植物也有它的个性。阴性植物要求在适度隐蔽下方能生长良好，不能忍耐强烈的直射光线，它们多生长于林下及阴坡，如苦苣苔科，凤梨科等。而荷花等阳生植物则需要在阳光下栽培，靠叶绿素进行光合作用才能更好地生长。 学生作为活生生的个体，其个性气质怎可千人一面？有的张扬开朗，有的内敛平静，教师要根据学生的个性特征、兴趣爱好等加以引导和培养，发展其多元智能，而不能搞大一统，否则会一不小心统掉了下一个爱迪生、贝多芬。 施足底肥，根深叶茂 庄稼人深知贫瘠的土地很难长出好庄稼，因而在擂种前要施足底肥，并且在庄稼生长期内不时地追肥以供其拔节，开花，挂果等各个时期的营养需求。教师在教学中应学习农民夯实基础，即双基训练。尤其在课改全面推行的今天，有的语文课堂一味地追求人文性，整节课引导学生朗读、感悟，学生说得天花乱坠，课堂上并无有效的动笔。不难想象，此长以往学生的基础到底有多扎实。 耐心等待，等待是福 农民播种后不会急于扒开湿润的土壤观察种子是否发芽，因为他懂得等待；不会急于剥开花蕾察看其化蕊是否长成，因为他懂得等待。因为他知道满地新芽和诱人的花香是稍等几天就能欣赏到的靓丽风景。等待是幸福的。 一位潜心研究兰草的植物学家有事外出数月，吩咐助手洒扫小院，照看兰草。植物学家很是讲究，以往他总是每日把小院扫得干干净净，而助手却只是隔三差五地扫一回。不久，石缝中有花草萌芽，助手也任由其生长。植物学家归来，看到石缝中的花草，拉住助手的手欣喜地问道：“你从哪里弄来的？这可是我苦苦寻找了几十年的兰草呀！”助手平静地说：“它就长在那儿。”植物学家若有所思，原来自己每日打扫小院，兰芽根本来不及长高。助手不经意的等待换来的是惊喜。等待是幸福的。 如果教师有农人的心态，就不会有“恨铁不成钢”的冲动，不会有“揠苗助长”的迫切，就会摒弃急功近利，为学生创设闲适的环境，然后等待。肖川说：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。”学生的闲适是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静，这也许就是农民坐在田埂上抽根烟的间隙。 互动会话，关注需求 植物会说话已不是天方夜谭，美国纽约的快节奏生活让人窒息，室内的花花草草几乎被遗忘，科学家在花盒里安装湿度感应器，并与电信部门合作，只要哪盆花需要浇水，主人就会接到植物打来的“电话”：“主人，能让我喝点水吗？我快渴死了！” 虽然农民不会接到庄稼打来的电话，但他会不时到田间转悠，哪棵苗长虫子，哪棵苗被风刮倒，路边的哪棵苗被牛羊带走……庄稼的长势他一清二楚，即使什么问题也没有，他也乐意靠在一旁，远远凝望那一片翠绿。农人也懂得欣赏。 教育的针对性来自对学生的观察和了解，常到学生中转悠，放下师道尊严，蹲下身子和他们说话，他们愿意和你交流，你可以了解他们心灵深处的秘密。教学的有效性植根于学情，植根于学生的需求，一切脱离了学生需求的教学都是无效的。如果庄稼没有长虫，农人绝不会干喷洒农药的傻事。 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，此话不无道理，庄稼长不好，农人会去研究，去总结，出发点是自身，他们绝不会责怪庄稼。学生学不好，老师也应多反思，反思自己的教学方法是否吸引学生，教学内容是否适合学生，是否真正以学生为本，关注其成长过程。 同农民比起来，教师有文化，有视野。但在对待生命活动时，教师确实需要学习农民的智慧，做真正会教的老师。 四川省广元市实验小学 史 远(邮编：628017邮箱：shannanfeng@163.com 联系电话