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科学课堂要走出围墙 遂宁市安居区分水镇中心小学 罗健 郑贵兰 《科学课程标准》提出“科学教育的最终目的就是要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展 ，改善学生的生存能力和生活质量。”全面提高学生的科学素养，就是不仅要求学生掌握基本的科学知识与技能，而且还要形成科学的方法、能力、习惯、态度、精神。 科学素养的成长不仅需要教师的讲授和演示，需要学生通过对书本知识的学习获得间接的知识经验，而且更需要在教师的指导下，在教学所提供的情景中，通过学生自己的各种活动（比如学习、探究、操作、实验、练习等）去感受、发现和总结一些直接经验，从而自然而然地形成科学的方法、能力、习惯、态度与精神。学科学是要亲身实践的，不能由别人代劳。并且，真正意义上的科学研究对象存在于广阔天地之间，存在于丰富的社会生活之中。因此，科学教育活动应该是师生共同参与的真正的科学活动，教师应打破常规，将科学课堂搬出教室，搬出学校的围墙，搬入大自然。具体来说，可从三个方面来考虑： 一、课前:走出围墙——走近大自然 前苏联著名教育家瓦．阿．苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任教时说过：“我们的学校就在蓝天底下，在绿草地上，在大梨树下，在葡萄园里，在牧场上。”他还说：“我竭力要做的是，让孩子们在没打开书本去按音节读第一个词之前，先读读世界上最美妙的书——大自然这本书。” 在实际的教学活动中，我们不妨学学这位伟大的教育家，在进行课堂教学活动前，让自己的学生也先读读大自然这本世界上最美妙的书。举例来说，小学科学三年级下册第二单元《植物的一生》，要让学生了解植物的根系、果实等等，在传统的教学活动中，通常的比较好的做法只是在教室中摆些瓶子或花盆养一两株植物。待到上课时，教师以此为标本向学生解释有关内容，到此就为止了。实际上，在许多学校，特别是农村学校，只要迈出校门几步，外面就是广阔的田野，就是千姿百态的植物王国，那里才是植物真正的家园。教师可以把一两株植物搬进教室，但不可能把一大片庄稼、草地，把翩跹与花草之间的蝴蝶也搬进教室，因此，教师完全可以在进行课堂教学活动之前带领学生走进大自然，走进这美丽的植物王国，指导学生采集各种各样植物的根、果实，为接下来的课堂教学活动做好准备。 二、课中：走出围墙——融入大自然 真正意义上的科学研究对象存在于广阔天地之间，存在于丰富的社会生活之在绿草中。前苏联教育家瓦．阿．苏霍姆林斯基也说过：“我们的学校就在蓝天底下，在绿草地上，在大梨树下，在葡萄园里，在牧场上。” 既然如此，我们为何不索性将科学课堂设置于大自然之中呢？举例来说，小学科学三年级上册第一单元《寻找有生命的物体》，要通过教育活动建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念，是学生知道自然界中的物体分为有生命的（生物）和无生命的（非生物），知道有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、需要营养、有反应等几个特征。世界上的生物成千上万，教师不可能把这些尽数搬进教室，那我们就将课堂设置于校园或学校附近的田野，让学生自己去寻找他们认为有生命的物体，在活动中边找边记，这样能够锻炼学生的记录能力，利于在收集证据过程中良好习惯的养成，为后面的研讨提供大量的“食粮”。 三、课后：走出围墙——回归大自然 我曾在一篇文章中看到过这样一段话：一位德国校长对来访的中国校长说：“你们中国学生很聪明，在国际奥林匹克竞赛中屡屡获奖，但是为什么你们总是要购买我们的产品？”他的话是在提示我们，中国的教育可能比较重视学科课程或书本知识的学习，而相对忽视了实践型课程和动手能力的培养。《科学课程标准》中指出：“科学教育的最终目的就是要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展 ，改善学生的生存能力和生活质量。”这也就是说，学科学是为了用科学。鉴于此，我们在让学生通过书本理解和掌握科学知识与技能后，还要创造条件让学生去运用和体会一些方法。 举例来说，小学科学三年级下册第二单元《植物的一生》中，要认识花的构造，了解植物传粉的几种途径。在课堂教学中指导学生观察认识油菜花各部分的名称，教给学生解剖油菜花的方法后，可以布置课外作业，让学生到大自然中去，用课堂上学到的知识和方法，解剖其它的花朵，认识它们的构造。 大自然是一本读不完的大书，科学的发展永无止境，面对科学技术的日新月异，教师不能漠然置之，而应保持一种年轻、开放的心态，努力提高自身的科学素养，在全部教学活动中不仅要走出教室（学校）这堵“有形的围墙”，更要走出科学教育中那些“无形的围墙”。 参考文献： 邢永富.《现代教育思想》.中央广播电视大学出版社.2001年6月 郝京华.《小学科学教学参考书》.江苏教育出版社.2008年6月