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浅淡语文课堂导入的魅力 江南学校 秦小华 导入是语文教学的第一个环节，是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始。虽然在整个教学过程中所占时间不多，但它将直接影响到整节课的效率。一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的开场白能使学生身临其境心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和感猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。这不仅仅是一节课的魅力点，更是老师人格、素质魅力的体现。下面我从两大方面谈谈课堂导入方法。 （一）问的艺术 提问是一种技巧，更是一门艺术，在教学中它是用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。那么，如何在导入中精设巧问，激发学生登入科学殿堂，促使学生探求知识呢？我介绍三种方法： 1、悬念导入 悬念，一般指那些是悬而未解的问题和现象的关注心情。学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。 教《湖心亭看雪》一课时，我这样设计导入：张岱去湖心亭看雪，在亭上巧遇知音，他的船夫这样评价：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”船夫为何说他“痴”呢？就让我们一起走进《湖心亭看雪》。这个导入利用课文结尾舟子对作者的评价精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。 2、解题导入 课题就像一篇文章的“窗口”，我们可以透过这小小的“窗口”了解文章的内容和思想。一般来说，语文课题都有一定语法结构，教师可引导学生找出修饰语和中心语（题眼），中心语一般已指明文章的写作内容或中心思想。关键是教师善于针对教材，围绕课题精心设计的一系列问题，然后谆谆善诱，使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。如在教《紫藤萝瀑布》时，可先让学生读课题，然后问学生“从课题中我们知道文章主要写的是什么？”学生说“紫藤萝”。“这大片大片的紫藤萝看像什么？”学生答：“瀑布。”这时再问学生：“这紫藤萝有什么特别之处吗？”在解完题后，让学生带着问题读书，激发学生想从书中寻求答案的欲望。 3、疑难导入 古人曰：“学起于思，思源于疑”。质疑导入时，教师要找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，激活他们的创造思维，从而得出有创意的答案。 如教学《爸爸的花儿落了》，我这样导入：“看课题，课文应该写什么？”有学生说：“写爸爸养了花凋谢了。”也有学生说：“写爸爸去逝了，主人公长大了。”那这个题目到底怎么理解呢？就让我们一同走进《爸爸的花儿落了》，体会它的深层含义。这样通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。 （二）情的熏陶 情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光，或如荒漠戈壁一样孤寂，没有生气。一定的情境产生一定的情感，教学者动情，学习者方能动容。精彩贴切的诗文、优美动听的歌曲、生动有趣的故事，可使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件，创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。 1、精彩贴切的诗文导入 诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处的运用一些诗文名句，，不但能够很快的渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人“的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还是有利于学生心灵与人格的健康发育。 如这个导入：中秋节是赏月的佳日，你们在中秋那天抬头赏月之时，有没有想起古代诗人们写到的有关月亮的诗句呢？学生呤诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。无言独上西楼，月如钩等。”请问这些诗句中，诗人们都想通过月亮表达一种什么样的情感呢？学生说：“思念家乡、思念亲人、思念友人。”我国的文人常用月亮、月光来表达对故乡、亲人或友人的思念之情。那好，今天我们一起来学习一篇写月的词，请看《水调歌头》。这样的诗文导入，给我们创造出一种气氛，为整堂课奠定了良好的基调。 2、优美动听的歌曲导入 作为音乐的表现形式之一的歌曲深受学生的喜爱，歌曲的旋律很能拨动学生的心弦，又能活跃课堂气氛，预设情境。 在《我爱我家》的综合实践活动中，我这样设计：由《让爱住我家》这首歌曲导入并让学生跟唱，接着我说：“我希望爱能住进你们每一个人的家，我相信同学