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浅谈多媒体技术在高中思想政治课中的合理应用 政治教研组 支进军 当今世界，科技进步日新月异。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这是邓小平教育思想的高度概括传统的教学手段是一本书、一支粉笔、一张嘴，使本来读起来就比较枯燥，有的又抽象难懂的政治课教材“瓦上加霜”，学生“昏昏欲睡”。其实解决这一问题的方法很多，如果能运用好多媒体辅助教学，那么一定会“柳暗花明”，学生也会“跃跃欲试”。但是，自从多媒体走进了中学政治教学课堂后，有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。在此试图针对多媒体政治课教学中常出现的两大误区谈谈自己粗浅的看法。 首先可借助多媒体自身丰实的图文资料和变化多样的颜色配备，将抽象的理论具体化、直观化、形象化，从而使学生易于理解，便于接受，感到新鲜。 其次，可通过多媒体展示形象生动的画面，配合问题播放优美的音乐或动态画面，使政治教学从静态转向动态，从而活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力，并激发学生持续高涨的学习情绪。最后，可借助多媒体的全方位、多视角功能，通过声像交叉运用，持续调节学生的心理注意，大大提高了课堂教学的效率。心理学实验表明，单一的刺激不利于注意力的集中，多媒体教学则可以利用文体、音乐、颜色、动画、图像等多种信息，来吸引学生的注意力，加深对学生的刺激。 采用多媒体组合教学后，各种媒体竟相亮台，教学容量大幅度增加，留给学生的时间相对减少, 甚至出现一种新形式下的单纯灌输式教学，只不过由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输，把学生当作机械接收信息的容器，造成学生视听疲劳，思维受制。结果一堂课下来，虽然看起来课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握，出现了“游戏课堂”的不应有的现象。 2． 认为现代媒体比传统媒体优越，过分追求形式，导致教学目标不明确。 有的教师在多媒体教学设计和制作时，过分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、 动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点，从而达不到预期的效果。不是教师去主宰媒体，而是媒体牵制教与学，这样既耗费了教师大量的时间和精力，又造成知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。 3．认为多媒体组合教学是无所不能的，可以代替教师的讲授，从而影响了教师与学生的沟通和交流， 从而否定传统教学的优势。 有不少的政治教师在教学中把教学目标、板书、练习等所讲的内容都转制成PPT课件，上课时教师操作计算机，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，一节课看不到老师写一个字，听不到老师讲几句话。另外，节奏较快，一放而过，做笔记难。这是突出的问题。学生在多媒体教学中对大容量快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后又无法全部回忆出来，从而影响了学生对知识的复习巩固和整个结构体系的理解掌握。导致最终教学实际效果还不如传统教学。 三、要正确、合理、恰当地运用多媒体设施 针对当前多媒体组合教学中存在的上述问题，我认为，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，准确认识不同媒体的比较优势，妥当地处理媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则，具体做到： 1． 媒体组合教学要优化，处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系。 媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，胡乱搭配，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。 2． 媒体组合教学要适时，处理好现代媒体教学与传统教学的关系。 现代教育媒体尤其是视听媒体和交互媒体，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势。但是，课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果，其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同，选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。比如：在讲述“坚持适度原则”时，教师可在课堂上用气筒给气球充气，超过一定限度气球就会爆炸，教师边讲边演示，效果很好。而同样的例子如果用电脑设计成三维动画，则费时费力，效果一般。同样道理，在讲“我国人民民主专政的国家性质”时，可结合国徽图案分析说明；在讲述“货币及其职能”时，都是可出示一张人民币，都能收到很好的效果。这种实物的教具展示又要比多媒体好。 3． 媒体组合教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系。 媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治