5.2《力的分解》教案.docVIP

《力的分解》教案 知识与技能 （1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。 （2）会用平行四边形定则进行作图并计算。 （3）掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。 （4）能应用力的分解分析生产生活中的问题。 过程与方法 （1）强化“等效替代”的思想。 （2）培养学生观察及设计实验的能力。 （3）培养运用数学工具解决物理问题的能力。 情感态度与价值观 （1） 培养学生参与课堂活动的热情。 （2） 培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气。 教学重点、难点 矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。因此本节课的教学重点是（1）理解力的分解是力的合成的逆运算。（2）掌握运用平行四边形定则进行力的分解。 教学难点是（1）分力与合力是等效替代关系而不是实际作用在物体上的力.（2）力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 教法和学法指导 在整个教学过程中主要采用了情景激学法、回忆法、目标导学法、实验探究法、分组讨论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是提供学生观察、思考、及尝试表达的机会。 教学过程： 片段一：设疑导入 师：我为大家准备了一根强度很大的绳子和一个重物，现在要请两位学生根据所给仪器按要求演示实验。 （学生猜测这两样东西能做什么呢？都想上来试一试，最前面的两位同学首先走了出来。） 师：请把重物提起。 （一位同学很轻松地提起了重物，并满脸自信地等待下面的要求。） 师（也轻松地）：请两位同学再将悬有重物后的绳子，各拉一端水平拉直。 生：怎么会办不到哪？（边操作，边疑惑地自言自语道。） 师（稍做得意状）：是不是他们的力气太小，再请两位大力士来试一试如何？ （学生的注意力全部被集中起来，兴趣被激发，并推选出班级的两位重量级选手。他们挥着手自信地走到前面，但费了九牛二虎之力也还是无法办到。学生们满脸的惊讶与好奇，有的学生甚至还跃跃欲试地想再体验一次。） 师（神秘地）：为何出现这种现象呢？要解决这个问题就需要我们学习第2节——力的分解。（板书） 师：请同学们思考这个问题：两个人共同提一大旅行包，当两人的拉力相等时，提绳间的夹角是大些省力还是小些省力？为什么？ （学生在先前实验验证、实验探索的基础上，已具备一定的研究能力和知识储备，因此很有信心。有的同学拿起身边的书包体会，有的则通过画力的分解图进行分析。） （教师巡回指导，选出如图方法，进行展示。） 师：同学们分别通过实验、力的分解图示等各种方法得出结论。大家请看大屏幕，于佳寅同学的方法是不是更直观易懂？ 生（齐答）：是。 师：由此我们可以得到这样一个分力与合力间关系。 师生（共同总结）：当合力不变时，两个相等的分力随其夹角θ的增大而增大。 片段二 师：请同学们猜想一下如何分解斜面上静止物体所受的重力？苗状（学生名字）。 生（猜想后）：根据我们刚得出的分解一个实际力的一般思路，物体在斜面上总有下滑的趋势。我猜想应分解为平行于斜面和垂直于斜面的两个力。 师（点头赞许）：实践是检验真理地唯一标准。让我们通过实验来验证苗状同学的猜想是否正确。（利用实物投影）这有一个可以改变倾角的斜面，表面粘有海绵、顶端钉有钉子，将拴有橡皮筋的重物放上，观察作用效果。（教师边说边操作）再改变斜面倾角，观察作用效果的变化。（利用放大法，学生对作用效果已有初步的感性认识。）请大家简述看到的效果。 生（齐答）：海绵受挤压变形，橡皮筋被拉长。倾角越大，海绵形变变小，橡皮筋被拉的更长。 师：为何会发生这种变化，利用几何关系，定量确定两分力的大小与倾角θ的关系。请两位同学到黑板演示。冯超、李瑶（学生名）。 （学生利用平行四边形如图，找出了正确的边角关系：G1=G·sinθ；G2=G·cosθ ） 师：此模型在实际生活中有哪些应用？ 生（自由回答）：如公园的滑梯倾角比较大，因为θ越大，G1越大。（学生感受到知识的实用性，产生兴趣。） 师：那为什么高大的立交桥要建有长长的引桥？（教师投影展示实物图，学生分组进行讨论。） 生（自由发言）：为了让桥更坚固；为了使桥能建得更高；为了让桥更加美观。 黄平洋（学生名，举手发言）：我想应用刚学知识解释，长长的引桥可以减小上坡的倾角，因为若θ越大，G1越大，车辆上坡艰难而下坡又不安全。 师（微笑着）：同学们讨论的很好，你们所想到的都是当初工程师们所必须考虑的。（学生高兴）黄平洋同学则更准确地解释出引桥长的主要原因。（学生们表示同意，并想他投去了赞许的目光。） 片段三 师：大家是否见过图中物体。（手指投影） 生（齐答）：在建筑工地见过。 师：那么你们是否知道它叫什么名字？ 生：塔吊！（有的学生踊跃答到，有的同学则轻轻地摇头。） 师：没错。大家的知识很丰富，下面我们就来分解重物对塔吊的拉力 我给大家准备了：重物、绳