打造优质高效的“五环节”理化复习课.docVIP

打造优质高效的“五环节”理化中考复习课 ——理化生组教研交流材料 中考理化复习，应是在复习知识的同时，强化知识的延伸和拓展，注重知识的再现和理化思想的培养。经过我组成员的研究和实践，初步探讨出“五环节”理化中考复习课模式： 一、中考第一轮基础复习课“五环节模式”探究： 1、基础知识回忆整理环节 学生对知识的遗忘是有规律的，通过有效的回忆可以加深对知识的理解，掌握知识的内在联系。在这一环节，利用填空、表格、框图、知识网络结构等形式引导学生回忆、整理复习内容，并选择一定的角度理顺知识的内在联系是行之有效的方法。 备课时教师不能把上述问题变成简单的填空，还要适当综合，在关键处给予指导和点拔。教学中，要引导学生尽量独立地回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能，这样主要是让学生理清知识的内在联系，形成网络结构，为后面的问题解决做好知识储备，是知识的内化和构建过程，比教师单纯地讲述效果要好得多。 2、基础知识检测环节 复习阶段很多内容是旧知识的呈现与应用，然而许多学生“眼高手低”，课堂上一听就懂，而课后一做就错，同时感觉复习课枯燥乏味，大大影响了复习课的效果。因此增加课堂的检测性与评比性，对于克服这些困难会取得良好的效果。在回忆了基础知识后，可以安排1——5个选择和填空练习，其目的一是为了检测学生对于知识的掌握情况，二是通过知识的简单应用为后面的例题处理作好铺垫。并当堂进行评比积分，既明确了解学生的掌握情况，又能激发学生的学习兴趣，对于提高复习效果，具有很大的帮助。 3、典型例题讲解环节 主要注意以下几个方面例题的讲解： （1）易题精讲 有些例题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础不可小视，须正确对待。 （2）陈题新讲 在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往放置一边，造成学生轻视旧题，一味求新，从而走入题海的现象，在复习阶段的教学中将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖出新意，耐人寻味，留给学生的印象也深刻得多。 （3）小题大讲 有些例题，特别是有些选择与填空，很容易被忽视，其实内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例例代一类，甚至知一片的目的。 （4）多题一讲 有些例题，图形的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是结论表现形式不同而已，因此进行多题讲一题，是很有必要的，这可以使学生感到很多题目可以借助于同一核心知识与方法来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了，这样可促使学生的理化复习更有信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。 （5）深题浅讲 理科有些例题，题型新颖，综合难度较大，学生往往对此一筹莫展。因此，例题教学时，应根据题目特点，找准突破口，巧妙降低难度，将大题化小，深题化浅，让学生豁然开朗。因此要求学生重结果，更重过程，因为过程就是要为结果服务，所以要强化分析过程，可以要求学生按照四个步骤来解题：（1）审题，已知是什么？求证或求解的问题是什么？（2）思考，需要用哪些理化知识和思想方法去解决问题？本问题有几种方法解？哪种方法较简便？（3）求解，格式规范，表达清楚，书写整洁，步步有据，（4）反思，本题解决中是否有不合情理的地方？它与哪些题有联系？有没有规律性的东西？是否发现新的结论等等。注意引导学生思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。解题规律要总结，例题解答之后，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。其目的是训练灵活应用一些重要的理化思想方法。有目的地培养学生将较综合的题目分解为较简单的几个小题的能力，这样就能举一反三，化繁为简。 4、课堂检测环节 这是对复习的理化知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。掌握知识是形成技能的前提，多做练习是形成技能的基础，理化复习中的“练”，是学生巩固知识、加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径。理化在复习阶段，多做一些练习是十分必要的，但要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习。 5、课堂总结环节 这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括： （1）站在整个中考的角度，完整地归纳概括复习内容。 （2）概括总结解题思想和方法，说明应注意的问题。 （3）对复习过程中暴露出的问题，要一再强调，必要时可选配一些有针对性的题目课外练习。 二、试卷讲评课“五环节模式”探究： 考试是对阶段性学习目标的检测和把关，是查漏补缺的依据，是夯实知识的必要手段。不论是单元测试，还是