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低年级的朗读问题及对策分析 永兴小学 郑凤霞 朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在阅读教学中占有重要的地位。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。而低年级的朗读教学，是语文教学的基础，也是关键。 但低年级学生的朗读存在的问题很多，主要表现为以下几方面： 一、拖腔拖调，字化词化现象严重。轻者在词与词之间拖音，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉。 二、怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题。正确的朗读需要良好的语感做铺垫，反过来，正确的朗读又可以丰富与修正语感。但低年级学生中有一些学生语感较差，轻重音难以掌控，朗读起来也就怪腔怪调。尤其是遇到一句最后一个字的声调是第二声时，有的声调上扬收音不及时，读成了三声，像是在吆喝什么似的。 三、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读，一遍一遍地回读，而这回读，居然与是否熟练没有关系，即使他会背诵了，他仍然会一遍遍地回读。 四、音量不适，声音不美。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的声音太轻，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。如果不是站起来朗读，很多学生喜欢扯着嗓子喊高八度的音。 教师该如何引导学生消除朗读所存在的这种种问题，该如何培养学生的朗读能力呢？第一步是解决识字问题，识字是朗读的前提。除了解决识字关，教师还需要从以下几方面去解决：兴趣引路、示以模范、教给方法、引导感悟、反复练习、评价激励。这几个方面相辅相成，缺一不可。 一、兴趣引路。 低年级孩子无意注意占主要地位，只有兴趣才会让学生投入其中，并做到事半功倍。因此，激发学生的朗读兴趣是低年级学生朗读教学的前提。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导，丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。为了兴趣，重要的是创设一个朗读的环境，让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。 低年级孩子尤其喜欢表演和比赛，设个“最佳表演奖”，“ 朗读明星”，然后让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺那个“最佳表演奖”和“今日朗读明星”的称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。小组比赛也是个不错的方法。无论是小组的齐读比赛还是小组代表比赛都会让孩子铆足劲练习并十二分用心地朗读。 二、示以模范。 低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。学生如果天天听到的都是跟他差不多的朗读水平，他就没有学习的范本。经常给以示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，似乎就在学生大脑皮层印一层正确优美地朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。因为范读的重要性，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。因为范读的重要性，所以教师范读时要注意每一个词每一个标点的处理，范要成为可模之范，能模之范。范读时，可以老师范读一句，学生跟读一句：也可以老师大声领读，学生轻声和老师一起读，在平时教学中，我尤其喜欢这种方式。低年级学生需要经常地、反反复复地一句一句跟读，因此教师除了在语文课上带领学生跟读，可能还需要抽出晨读、午读等时间进行反复地跟读。 三、教给方法。 有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟，讲解是直通车，何乐而不为呢？比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在一个词的末尾，一般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的一般发音方法；比如，句号之后的停顿一般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先记住最后几个字，提前翻页，否则就会断句。 四、引导感悟。 朗读训练中的任何一个环节都离不开学生自己的感悟。教师的范读中需要学生去感悟，老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？老师的讲解中要感悟，什么是“又轻又短”？什么是儿化音中的卷舌动作？练习中更需要感悟，这个句子是什么意思？教师的引导重在课文内容。教师在教学课文时，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。让学生在读中有所感，在读中有