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中学数学教学设计 数学教学设计的意义 数学教学设计过程 数学教学目标的编制 数学教学方案设计 数学教学设计过程 数学教学内容分析 （1）数学教材的分析 （2）数学教材背景分析 （3）功能分析 （4）结构分析 （5）学习类型与任务分析 2．学生情况分析 （1）学生的学习准备情况 （ⅰ）认知水平分析 （ⅱ）学生学习数学的心理特点 （2）学生学习风格 （5）学习类型与任务分析 ⅰ）学习结果类型分析 根据数学学科的特点，可以把数学的学习结果分成以下几种类型： 1）数学事实。指数学名称、符号、图形表示和事实等。 2）数学概念。指数学的具体概念和抽象概念。 3）数学原理。指数学的公理、定理、公式和法则等。 4）数学问题解决。指综合运用数学概念和原理解决较复杂的问题。 5）数学思想方法。指数学观念、思想、逻辑方法和具体的数学方法等。 6）数学技能。指运算、推理、作图、数据处理、绘制图表、使用计算器和数学交流等。 7）态度。指辩证唯物主义观点和良好个性品质。包括学习目的、兴趣、意志、信心、科学态度和创新精神等 ⅱ）学习形式类型分析 1）下位学习。学生认知结构中原有的知识在概括程度上高于新学习的知识，新知识与旧知识构成类属关系，又称下位关系，这种学习称为下位学习。新知识和原有认知结构中的知识相互作用的方式是同化，将新知识直接纳入到原有认知结构中。 2）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有知识的基础上学习一个概括和抽象水平更高的概念或命题，这种形式的学习称为上位学习。新知识与原有认知结构中的知识相互作用的方式是顺应。在将原有认知结构中有关知识进行分析、综合、归纳、抽象、概括后，把原有的认知结构改造为新的认知结构。 3）并列学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有知识既不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系时，便产生并列学习。由于新旧知识之间具有某些相似性，新知识也可以被原有知识同化。例如，在学习平行四边形以后，接着学习梯形，就是并列学习。 ⅲ）学习任务分析 学生学习新的知识技能之前，原有的知识技能的准备水平称为起点知识。通过一定的教学活动，学习获得的知识技能称为终点知识。从起点到终点之间，学生还有许多知识和技能没有掌握，介于起点知识到终点知识之间的这些知识技能称为先决技能。学习任务的分析就是对学生的起点知识转化为终点知识所需要的先决技能及其上下左右关系进行详细剖析的过程。 * * 数学教学设计的意义 　数学教学设计是以教育学、心理学及学生学习方法和数学教学理论为基础，运用系统的方法： 分析数学教学内容 确定数学教学目标及数学教学方法， 安排数学教学过程 制定数学教学方案的过程。 教学设计主要解决 （1）教学内容 教什么？ （2）教学对象 教给谁？ （3）教学方法、流程 如何教？ （4）教学结果及评价 教得怎么样？ （5）教学理论依据 为什么这样教？ 教学设计的指导思想 树立素质教育观 全面发展的教育目标 面向全体学生 以学生为主体 建立现代数学教学观 　数学应用观 　问题解决与数学建模 　学会数学地思维 　数学教学是数学活动的教学 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 图1 教学总目标分析 教学内 容分析 学生情 况分析 教学具体目标的描述及确定 教学策略及流程的确定 教学手段选择和使用 教学设计的评价 教学设计 的调整 教师情* 况分析 ? 数学教学设计过程 数学教学设计的内容与步骤 1、前期分析： 数学教学内容分析； 学生情况分析； 2、数学教学目标的确定 1）研读数学课程标准，领会教材的编写意图和目的要求，掌握教材的深度与广度。 2）通读中学数学全套教材，整体、全面的把握数学教材，明确所教教材的结构、地位作用和前后联系。 3）精读全册教材及教学参考书目，从更深更高的层次理解数学教材。了解数学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识的联系，以及在生产和生活实际中的应用。明确期间所用的数学思维方法。 数学教学内容分析（1）教材分析 4）分析数学教材的重点、难点和关键，了解学生容易混淆、可能产生错误的地方和应该注意的问题。 5）了解例题和习题的编排、功能和难易程度。 6）了解新知识和原有认知结构之间的关系，起点能力转化为终点能力所需要的先决技能和它们之间的关系。 教学的重点： 　一般地，在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容 通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能的训练等，都是教学的重点。 例如，平面几何中“三角形”是基本的直线形，其他平面直线形大多数可以转化为三角形来研究，三角形在以后章节和生产实践中应