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爱问出真知 ——浅谈思想品德课中学生问题意识的培养 内容摘要：新课程背景下，学生学习方式的转变首先落实在问题意识的培养上。本文探讨了初中思想品德课对培养学生问题意识的独特价值以及具体的做法。 关键词：思想品德教学???问题意识???培养 问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。 当前,我国基础教育正进行以课程改革为核心内容的教育改革。确立学生主体地位，转变学生学习方式成了教育改革的热点问题。《全日制义务教育思想品德课程标准》明确提出，要“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”要学生掌握自主、合作、探究性的学习方式，首先就要培养他们的问题意识。现代心理学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。没有问题意识就无从谈起探究性学习，更谈不上创新意识的培养。因为问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的；其次，培养学生问题意识就是从根本意义上落实学生主体地位，变被动学习为主动学习，让学生敢提问题，爱提问题，会提问题，积极探求知识的奥秘，真正成为学习的主人，促使学生自我发展和自我价值的实现。 初中思想品德课作为一门德育课程，承担着为初中生思想品德健康发展奠定基础的重要任务。而思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，才能真正内化。《全日制义务教育思想品德课程标准》中强调“要鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促成思想品德的形成与发展。”因此，“基于问题的学习”，不仅是学生获得知识与技能的一种学习方式，更是学生思想品德形成与发展的一个重要途径。 反思当前的思想品德课教学，我们为学生的“学”提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。学生问题意识的缺失，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力，也桎梏了思想品德课堂的活力，教师成为权威，教学成为说教，学习成为记忆，使思想品德课脱离了鲜活的生活，脱离了深度的思考，使得本应最关注学生心灵成长的课程远离了学生的心灵世界。那么，如何在思想品德课教学中培养学生的问题意识？我认为： 一、营造宽松自由的课堂氛围，培养民主、和谐的师生关系，激发学生的问题意识把尊重学生真正落实到教学中。如果说很多学生都不敢提问题，那是因为太多的人仍处于自尊得不到保护，归属和认同得不到实现，课堂上令学生缺乏安全感。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。”所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。并且要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 二、善于创设有价值的问题情境，发展学生问题意识 问题的产生总是与一定的问题情境相联系的。问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。适合的问题情境是培养学生问题意识的关键。 （1）有价值的问题情境，必须使新异情境与学生的已有发展水平具有一种适度的关系，才能使学生提出有价值的问题，才能有独立解决问题的可能性。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中。只有这样，这些新异情境才能构成问题情境。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。如：在学习七年级《依法进行自我保护》这部分内容时，所有学生都知道遭遇到不法侵害要打报警电话求助，这是学生的已有知识经验，但是绝大部分学生又没有亲历过报警，所以在报警的过程中要注意哪些问题，需要孩子们通过探究去发现。我设计了这样一个情境：放学时你在校门口遭人敲诈，要打110报警。请分角色模拟报警人和接线员接打报警电话。学生模拟结束后，大家来进行点评，为他们提出建议。在孩子们破绽