应用贝氏网络诊断国小四年级学童「面积」错误类型之研究.docVIP

应用贝氏网络诊断国小四年级学童「面积」错误类型之研究 李俊仪1 许雅菱2 施淑娟3 郭伯臣4 刘湘川5 1台中县光隆国小 2台中市赖厝国小 3 国立台中师范学院数学教育学系 4国立台中师范学院教育测验与统计研究所 5台中健康暨管理学院心理学系暨生物信息研究所 联络电话：(04225 传真：0422200818 e-mail:ssc@.tw 摘要 本研究的主要目的在探讨以国小四年级「面积」单元为例，以「面积计算错误类型」为诊断单位，尝试采用以机率推理为基础的贝氏网络作为分析工具，来探讨应用贝氏网络于诊断学生错误类型的可行性。并希望在了解学生在学习该单元后可能产生的错误类型的同时，也能提供教师在实际教学上了解学童缺少哪些子技能而造成这些错误类型的产生，进而积极且省时的提供主要的补救教学。研究结果发现贝氏网络能有效将子技能、错误类型做适当的分类。 关键词：贝氏网络 面积 学习诊断 第一节 绪论 贝氏网络是近年来在一些专业领域相当热门的判断方法，举凡是信息科学的人工智能，医学的疾病诊断，体育的足球得分预测，都能利用贝氏网络来达成。在国小数学教学上，研究者为了了解学生学习该单元的迷思所在，以利教师进行后续的补救教学，过去多半是以质的分析方式为主，例如：对个别学生进行访谈、原案分析等等的方式。这类方式虽然可以比较深入地了解学生的想法及其错误在哪里，但是会因个案的不同而有不同的处理方式，且非常耗时耗力，对于教学工作繁重的国小教师而言，上述方式不太容易在实际教学中实行。在本研究中，研究人员针对国小学童在学习数学单元时，利用贝氏网络的预测和诊断学童具有的错误概念和技能，做较接近真实的分类及诊断，并期望其结果，能提供教学者及学习者充足的诊断信息。因此，本研究企图建立一个以「错误类型」为诊断单位，并同时诊断成份的量化分析模式，是我们想去研究尝试的地方。 基于上述，本研究拟以国小四年级「面积」知识为例，并以「面积计算错误类型」为诊断单位，并尝试采用以机率推理为基础的贝氏网络作为分析工具，来探讨应用贝氏网络于诊断学生错误类型的可行性。同时，了解学生在学习该单元后，可能产生的错误类型;更希望了解教师在实际教学上，究竟是哪些子技能的缺乏，造成这些错误类型的产生。因此，本研究之贝氏网络亦将子技能纳入分析。 根据以上的想法，本研究之目的如下： 探讨贝氏网络模式应用于诊断国小四年级学童「面积」错误类型之可行性。 探讨比较选择题多选项二元计分和单选项二元计分的作答数据输入值对贝氏网络诊断正确率的影响。 探讨不同的分类决断值对贝氏网络诊断正确率的影响。 第二节 文献探讨 壹、面积的迷思概念 根据前人的研究，我们将国小学童在面积学习时容易产生的迷思概念归纳成以下几类： 以单位面积来覆盖长方形面积，学童容易将前一问题答案的2倍来回答。（高敬文、黄金钟，民77） 正方形的边长加倍，面积也会变大两倍。(Tierney et al.，1990;Simon Blume，1994) 单位量的转换问题上，(陈鉪逸，民85;陈建诚，民87;Baturo Nason，1996) 误用面积公式。（陈鉪逸，民85；谭宁君，民87） 在解题时，只以图形出现的数字求周长和面积。（戴政吉，民90） 计算面积时，学生对平方公分的掌握性较佳，对于较大单位则较缺乏量感。其迷思概念所采取的策略有：(探视觉处理(利用工具与公式解题。(周长与面积概念相混淆。（谭宁君，民87） 五年级学童的面积迷思：猜测（凭经验或感觉），普遍单位直接比较，个别单位比较，分解与重组，数学公式策略。（庄维展，民90） Hildreth(1983)发现五、七年级学生估测长度与面积的迷思（不当的面积估测方式）有(长＋宽代表面积。(以图形周长代表面积。(单位错误。(中心化（centering）：只考虑一个维度回答问题。(单位旋转（count around）：如使用矩形单位去测量待测物长、宽所需个数，均以单位的某一边长进行。 国小五、六年级学生往往以记忆面积公式解决面积问题，但却常造成公式的误用。（谭宁君，民87） 儿童解题往往习惯凭直觉，对题意不求甚解。（谭宁君，民87） 戴政吉(民90)研究发现：国小四年级有些学童在计算面积与周长时，会将两个公式互相混淆。例如：将正方形边长4当做面积公式，将长宽当作长方形的周长，学童大多数都以面积公式解周长问题。 总结以上各点，可综合学童学习面积单元会产生的一些错误概念：(单位面积计数错误；(对题意不求甚解；(单位换算错误；(缺乏对面积公式意义的了解，造成误用公式。 根据以上的错误类型，另外，参考国小老师的教学经验，认为在学习面积概念时，乘法计算错误也