实施小先生制教学的初步体会.docVIP

数学“小先生”制教学初探 “小先生”制最早是陶行知先生在早年推行民众教育时提出的。何为“小先生”呢，陶老是这样说的“生是生活，先过那种生活的便是那一种生活的先生，后过那种生活的便是那种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务便是教人过生活。”也就“用小孩教小孩”“用小孩教大人”即知即传，让小孩在做中学、做中教、通过小先生制同学之间合作学习，人人参与，取长补短，获得集体智慧结晶。 初中学生进入青春期,具备了初步的自我意识和自我管理能力,而这一时期教育的关键是如何引导和发挥这种优势。在学习上，过去我们总是对学生放心不下，课堂总是讲得过多，反而扼杀了学生的自学能力，而诸多如洋思中学的教学经验告诉我们，放手让学生自己学习，相互学习，合作学习是学习的重要方式，是完全可以达到教育目的的，而且更利于培养学生养成终身学习的习惯，培养创造型的学习人材。所以结合我们农村学校的特点，我们从2004年开始尝试在学生中进行数学“小先生制”的教学改革实验。在全校的十二个教学实验班中，参与实验的教师对课堂教学进行了积极了探索和实验，从中获得了一些经验和教训。 实施“小先生制”，作为教师首先要解决的就是一个“放心、放手”的问题，那就是要相信学生能学习，也能教。学生要教别人，首先就得自己学会，这样反之也就促进了他的学，然后再教会别人的同时，自己对知识又重新进行了认识，这也是一个再学习的过程。在一个班级进行实验，可以选择班级中有一定组织、表达能力，在数学科上有自学能力较强的学生进行重点指导，让他们平时有意识的关注老师平时的教学过程和方式、方法。然后在学习小组中或几个人当中有意识的先当当“小先生”，这样先面向小群体，有一个适应的过程；然后在老师的指导下，和“小先生”一起“备课”，在尊重“小先生”创造性前提下，再逐渐面向大群体。在一个班级先培养几个“小先生”再由他们来培养又一批“小先生”，这样推而广之。 在初步实施“小先生”的过程中，发现选择适合的内容是“小先生”开展成功与否的重要环节。根据新课程的教材内容，首先要选择切入点要小，内容不易过多，过大。比如：一个例题，一个练习，一道探索题，一个基本的知识点等等，这样才有利于“小先生”的发挥，以小见大。在课堂教学中，这种方式实际上很多教师都在不自觉的使用，比如：让学生上讲台讲解自己的对某个问题的思路。以往我们只重视了学生能将自己的思路表达清楚，而没有重视让其它学生也明了，所以成了单纯的回答问题。在“小先生制”则要求我们更多的关注“教”。在教授新课中实施“小先生”，则更要注重选择合适的内容，原则上首先还是应该以小见大。否则对教学进度和课堂效率上难以调控。比如：教学八年级数学整式乘法幂的运算，可采用“小先生”进行教学。先让“小先生”“备课”，老师再教给他们一些教学的基本方法，如何设计问题，如何更好的表达一些问题等，什么地方应该重点强调等等。 实施“小先生”制的方式不仅局限于课堂教学上，在新课程理念下，“小先生”被赋予了更广泛的意义，那就是以人为本，倡导自主学习，合作学习。所以可以在很多的领域开展“小先生”。比如：在作业纠正上，可以利用“小先生们”。我每次单元检测后，将试卷发下来，就先学生分成四个人为一个学习小组，同组先进行相互纠正。因为每个学生对错是不一定相同的，可以相互成为“小先生”给错的同学的讲解，如果都不能解决的则请教老师。这样可以大的节约老师评讲的时间，提高效率。再如：课前预习，可以先安排“小先生”组织大家预习，或者组织复习一些相关的知识；在处理课堂作业时，利用“小先生”进行批改，当堂处理作业，即节约时间，又减轻课后负担。 诸如此类方式都是可行的，有一定效率的实践，但教师要组织好活动，就要注意，对每个小组成员要提出明确的要求，因为有些学生始终存在着一定依赖思想，特别是差生一开始时总会依赖于优生，总是抱着一种等待的心态。所以老师要注意鼓励差生积极参与，在预习和复习进的每个小组成员要进行适当的分工，这样可以避免个别学生的依赖性，要逐步让每一个人都要成为“小先生”。孔子云：三人行，必有我师。这是“小先生”制要追求的共同目标。 兴趣是成功的先导，是前进的精神动力。大多数初中生还是乐于表现，勇于表现的，但也有个别性格孤僻、缺乏自信或由于其它原因而不愿或不敢展示自我。为此，我针对不同学生，从鼓励、引导他们当“小先生”入手，保护、激发他们的学习兴趣和自我表现欲望。如考虑到学生能力层次不同，我便给他们提供不同任务，按学生知识水平分组，在分组开展活动时要注意分配适当的任务给他们，在课堂上多提供一些让他们表现的机会，并及时的鼓励他们，肯定他们“能”；也可以根据教授新内容等难易程度不同的当“小先生”的机会，使每一能力层次的学生都能品尝到为人师的甜蜜。最重要的是在实施过程中一定组织好，让每一个学生都有机会参与进来。 每位“小先生”都必然