在小学低年级英语教学中创造性地使用教材.docVIP

在小学低年级英语教学中创造性地使用教材 一．问题的提出 通过理论的学习，作者认识到，教材只是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助学生积累经验的工具。教师不仅可以根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，而且可以根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材为学生服务。《新课标》提倡教师要创造性地使用教材,要求教师以发展的眼光来对待教材。允许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读，以使给定的内容不断深化为“自己的课程”，实现对教材的创新和开发。 二．研究的可行性分析 1. 教学思想的转变，为教材使用的不确定性提供了可能。《新课标》指出课程的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心”，同时强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”。 2. 教学对象的需要，为教材使用的不确定性提供了必然。语言学家Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps在谈到课程的重心时认为，学生是课程的中心，学生的发展需要和能力提高是课程需要考虑的主要问题。教师要善于根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法，面向全体学生因材施教，调动他们的主动性和积极性。这个过程的关键就在于协调实现教学目的和发展学生个性之间的矛盾，而灵活地、富有创造性地使用教材和安排教学内容，正是协调这一矛盾的根本。 3. 创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。具体依据，可从以下四个方面进行思考和探索。 1）依据课程标准的要求而定。《课程标准》是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。 2）依据学生情况而定。这是创造性地使用教材的核心。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。 3）根据教学情境而定。教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师应根据教学情境而灵活处理教材，当教学情境发生偏差时，应在以保护学生积极性的前提下灵活调整。 4）依据教学环境而定。环境是一种无言的课程。教学环境分为教的环境与学的环境。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。变教科书是学生的世界已逐渐被变世界为学生的教科书所取代。依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境涉及到学生所在的社区、学校、教室、家庭等多种因素。 三．教材的创造性使用 小学低年级英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，在教材使用过程中，允许使用者根据实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。下面，作者就在开放式教学理念指导下，如何结合实际教学需要，对作者所在小学低年级英语教材的内容进行适当地编排，取舍，补充和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。 （一） 调整教学内容的顺序 教材的编排顺序固然有其科学的依据，但它并非适应所有的教学活动，更不能照顾到学生个性的需求。教师应注意到学生的实际需求和学习状况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需求，以引导学生更有效的学习。 1. 单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。作者打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整。例如《新起点》教材第一册第一单元（见下表） 第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 第五课时 课时内容 Lesson 2 A Lesson 1 B Lesson 5 B Lesson 1 A Lesson 2 B Lesson 4 B Lesson 3 Lesson 5 A Lesson 4 A Lesson 6 知识内容 学生姓名，起立坐下，早