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浅谈教具和学具在课堂教学中的操作和使用 南平木渡小学 陈开芬 现代教学论思想主张“以学生发展为本”，即在学习活动中教师应以学生为本，以师生合作为基础进行教学活动。教具和学具在我们平时的教学中经常使用。结合教学的实际需要，我认为充分发挥学生的主体能动性下面结合我课堂教学的实践，谈几点粗浅的认识体会一、学具准备要有序 由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个三四十人的班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，在学具准备中应要求学生做到：学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊在训练学生动手操作时，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加+6＝时，老师应拿着小棒边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法+6＝1时，不少学生用最原始的方法先摆出根，再数出根，可以启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是1呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。 二、 教学中要特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习加减法时，可让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。 教师教具的使用，为学生的学具操作起到引路示范作用，教学中应非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。例如，有位老师在教学认识立体图形时，用一个布袋把要认识的东西装进去，藏在桌子下，随后拿出口袋，接连掏出长方体、正方体、球、圆柱，让学生认识，为了进一步区分它们的特征，拿起一个长方体边看边摸，找到物体的特征。 从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。 三、 学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，老师应注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。 完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时就应引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养思维能力。 教具学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解，评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。