我对语文课堂教学中讨论的粗浅认识(淮口三小 尹秀华1).docVIP

我对语文课堂教学中讨论的粗浅认识 语文课堂教学中的讨论对于形成民主、轻松、愉悦、和谐的课堂教学气氛，培养学生学习兴趣，激发学生探究欲望，引导学生多向交流，增强信息交流的质和量，发展学生的智能，提高课堂教学的有效性，所起的作用不言而喻。笔者现就多年来在课堂教学中组织学生讨论的一些粗浅认识总结如下。 当今语文课堂教学中的讨论，是指在教师的指导下，让学生自主地阅读教材，并进行群体讨论，借以交流信息，提升认识，发展智能的教学方法。 当今语文课堂教学中的讨论，脱眙于传统的课堂讨论，但又不同于后者。传统的课堂讨论主要以记忆的再现功能为基础，达到熟记教学信息、理解已知结论为目的一种教学法。 当今语文课堂教学中的讨论不同于“谈话法”。谈话法，无论是“问答式教学法”还是“启发式谈话”，都是教师在学生的参加下，以对话或谈话方式来叙述知识；它确有促进学生积极思维的作用，但都没有离开教师传授的主轴，是一种传授型的教学法。 当今语文课堂教学中的讨论是一种创造性的教学法。在这样一种创造性的思维活动过程中学生不是被动地接受知识，而是主动地、独立地去获取知识。学生不仅通过观察、阅读了解客观事物的表象，而且趋向于通过探索，揭示事物之间的因果联系。教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且形成多维的态势。 适应教学内容的变化，课堂讨论法需要与其他的教学方法例如讲授法、自学法等配合使用，另一方面又需要与听、说、读等训练形式结合，从而形成了多种讨论模式，主要有： 1、交流式 文学作品阅读交流。例如课外阅读文学作品交流。 习作交流。例如命题作文“什么是人生最大的幸福”，可由多位学生分别介绍自己不同立意的习作。 2、评述式 课内外文学作品评述，有各自评述，在评述中交流，如有的评琼瑶小说得失，有的评新武侠小说优劣；有共同评述讨论，如何其芳的细节描写等。 习作评析。有共同评析两篇习作，比较其各自的得失：有在同学互评的基础上，由多位同学评析多篇别人的习作，以作交流。 3、辩论式 就文学作品或学生习作中有争议的问题，组织辩论。例如：“怎样认识周朴园对鲁侍萍的感情”、“儒夫上校是爱国主义者吗？”等都可以成为辩论的中心话题。 4、质疑式 多用于文字比较生涩、文章比较深邃的作品。如鲁迅的《为了忘却的纪念》等。师生都可以是质疑者，也都是答疑人。 各种模式的课堂讨论，都要让学生有比较充分的准备:如自学、做卡片、质疑等。 5、苏霍姆林斯基程式 早在50年代初，苏联教育家苏霍姆林斯基，就已经在巴甫雷什中学的高年级实行了一种“演讲——实验教学体系”(或称“演讲——实验上课制”)据介绍，这种“教学体系”的主要特点，“就是把讲解（获得、概括）理论知识的方法，跟旨在加深、发展和检查知识的实际作业的方法多样化地结合起来”。在人文学科、特别是文学教学方面，这种“体系”的具体做法是： 第一，教师选择部分教材内容用讲授法分析示范，然后让学生独立地分析其余没有分析过的部分，掌握独立地研究、分析理论问题的能力。 第二，教师在讲授中不仅要讲解理论问题的内容，而且要指导学生阅读资料与研究问题的能力。 第三，教师的讲授与学生的阅读分析、讨论辩论的结构安排，可以是先讲授启发，后阅读分析、讨论辩论；也可以是先阅读分析、讨论辩论，而后讲授总结。讲授总结也可以让学生做摘要性的学术报告。 苏霍姆林斯基在这里虽然没有用上“课堂讨论法”这个概念，但是实际上已经包括了这种教学法，而且在这种教学法和“演讲法”的关系，这种教学法实施的对象这两个方面，都已经突破了凯洛夫传统教学论的樊篱，给了我们有益的启示。 6、讨论填表法 “讨论填表法”让学生以阅读教材的内容为依据，在教师设计的表格的问题的引导下，展开积极的思维活动，强化教学活动中的“操作”意念，在群体的共同讨论、研究中、互相启发、互相补充、修改，发展语言表达能力和动手能力。例如，上阅读课文《大森林的主人》时，可设计如下的表格： 遇到什 么困难 我 怎样想怎样做 猎人怎样想怎样做 比较 ? 启发 教师发下此表，人手一份，组织学生集体讨论，再各自填写，然后教师出示参考答案： 遇到什 么困难 我 怎样想怎样做 猎 人 怎样想怎样做 冷 想生火，可是火柴盒里竟流出水来 开了一枪，喷出来的苔藓烧着了 饿 还没捡到多少干柴 已经打到几只松鸡回来了，动手挖洞，烧鸡 累 想睡了，可是地面潮湿冰冷，怎么睡呢？ 把两个火堆移开，在烤热的地面上，铺上枞树技，热气透上来 比较 猎人比“我”有办法(有能力、有智慧） 启发 得像个主人，只要肯动脑筋 让学生将自己的答案与参考答案进行对比，结果，学生的答案与参考答案基本一致。通过“讨论填表法”可较好地实施对教学目标的控制，充分地调动学生的学习积极性和主动性，较好地体现了独立阅读课文教学“放”的教学要求和教学特