应正确把握语文多媒体辅助教学.docVIP

应正确把握语文多媒体辅助教学 山东省济南市历城区遥墙镇中学 焦方清 张敏 【摘要】作为语文教师要正确运用多媒体进行辅助教学，在课堂上教师应让计算机多媒体适应学生，为高效的语文课堂服务；而不是偏离语文教学的本质，让教师、学生屈从于计算机，成为计算机多媒体的奴隶。 【主题词】正确 运用 多媒体 教学 如今，计算机多媒体是广大中小学教学中被广泛采用的现代科技手段。它具有生动、形象、直观的特点，能够全面调动学生的感觉器官，同时，它也具有超越有限的教学时空的特点，因此多媒体辅助教学受到了广大师生的欢迎。在语文教学中，如果语文教师能够恰当地运用多媒体进行教学，这对激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的感知，发展学生的思维，拓展语文的课程资源，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率，一定会有着明显的效果。但通过笔者近几年的教学实践，以及数百节的听课、评课却逐步认识到，在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，发现又有不少语文教师陷入了多媒体辅助教学的误区：滥用、误用多媒体辅助教学的现象时有发生，这直接影响了语文课堂教学的效果，特别在新课改下，更有明显的不和谐，存在着一些不可忽视的问题，其具体表现主要有如下几种： 一、语文课堂上计算机代替一切，变传统教学的人灌为现代教学的机灌。 课堂表现：有些语文教师在上多媒体辅助教学课时，把主要精力都放到了计算机上，一节语文课，多媒体课件从上课一直放到下课，老师的作用几乎不存在。课堂上教师只是忙于点击鼠标播放制作好的课件，一会儿是文字，一会儿是图片，再过一会儿又是音乐，再加上如果有的课件教师制作过程中细节处理上的不完善，我只看到老师在课堂上忙上忙下地进行人机对话，却忽视了与学生在知识上的、情感上的交流。 病因：这其实就是把以前的以教案、教师为中心转向现在的以计算机、课件为中心。一节语文课的内容基本上都用课件的形式呈现出来，教师很少参与到教学活动中来，这不利于学生的阅读，也不利于学生自主学习能力的培养，教学中无民主和平等可言。很显然，计算机只是一种能够帮助教师更好地完成教学过程的工具，它只能作为知识的载体，那种认为计算机能完全代替教师完成授课的观点是错误的。 解决办法：现在，新课程大力提倡自主、合作、探究的学习方式，要求教师要努力转变教学观念，在教学中应体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。语文教师的授课过程是应该是师生配合、互动的过程，在这个过程中，语文教师应时时刻刻关注学生的表现及反应，并根据实际教学情况来调控课堂行为，控制课堂节奏，能够及时了解学生掌握知识的程度。计算机应用于教育教学中，它的作用是帮助作为教学主导的教师博闻强记，从多角度、多层次看问题，增强教学效果，扩大教学范围，延伸教师的功能，使教师更充分地发挥自己的作用，不断挖掘潜能。作为一名语文教师，应时刻牢记，计算机多媒体只是一种辅助的教学手段，我们决不应让计算机代替我们在教学中发挥主导作用。 二、忽视语文教学的本质，以多媒体视听课件代替朗读。 课堂表现：现在的计算机多媒体课件集文字、图像、声音等多种信息于一体，这在很大程度上满足了学生视听等感官方面的需求，激发了学生对多媒体语文课的极大兴趣，于是很多语文教师便在这一方面大做文章，在制作的课件中集中了大量的声音图像等信息，并在课堂上充分的运用，于是在我们的语文课堂上教师范读课文的越来越少，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，进而导致我们的语文课已越来越不像语文课。 病因：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课是一门语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏。”借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。 解决办法：书声朗朗应该是中小学语文课堂的独特风景，诵读应该是中小学语文教学最主要的教学手段，很多课文，特别是经典散文，需要学生慢慢去品读、去咀嚼、去体会。语言的朦胧、模糊美如果硬要用具体、生动的画面去代替，就会破坏作者给我们创设的美妙意境，这种偏差对我们的语文教学势必会造成不必要的资源浪费，如果在语文教学中忽视了语文学科的实践性和人文性，在培养学生的健全人格和审美能力方面一定会存在缺陷。 三、课件过于花哨，杂而不精。 课堂表现：现在有的语文教师利用多媒体辅助教学，认为课件越多越好，越精彩越好，于是过于重视语文课件的观赏性，从而导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁。为了达到更好的视觉效果，有的教师甚至制作复杂FLASH课件，借此让学生大开眼界。 病因：语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有