树木与森林观摩课-西安电子科技大学教师教学发展中心.PPT

知识的形成过程 知识的形成过程 反思：如何有效传递知识 仅仅把知识传递给学生还远不够！ 各国大学教育知识体系结构对比 抓药师傅如何培养？ 课程主线的重要性 如何梳理课程主线 示范课 树木与森林的思考 --梳理课程主线 西安电子科技大学 机电工程学院 谢 楷 Kaixie @mail.xidian.edu.cn */pp 把知识装入学生的大脑，并不是一件简单的任务 教师的理解 - 讲 - 听 - 理解 - 消化吸收 这个过程属于“开环”过程，没有“反馈”，“讲得好”极为关键： “讲得好” = 符合知识形成的自然过程 */pp 现象（感性认识） 抽象（理性认识） 知识（本质认识） 欧姆定律 认知与学习的自然过程： 教材的思路： 欧姆定律 定义、公式定理 举例、习题、分析 实验课、实习课 “教学”过程与自然学习过程相悖！ */pp 有效传递知识的核心：符合自然认知过程 1、角色换位 备课时要将自己与学生换位 不要过分追求“推导细致严密、讲的完整、漂亮”，要站在学生角度，以“好理解”、“理解正确”、“记得住”为目标。 2、现象入手，启发式教学 变“被动听”为“主动思考”。引导学生当堂思考出的结论。 借助多媒体、仿真等手段，充分展示“现象” 数学的抽象应该是学习和理解的目标，而不应是过程和方法。严密的数学推导，不能替代思路。 将信息加工成知识，并有效传递知识，是教师的入门基本功 */pp “中药铺”式的教育 缺一个“抓药师傅” 优势：知识结构系统而完整，成体系、基本概念清晰、基础扎实。 劣势：知识之间缺乏交融、课程过于独立、应用时不会贯通 */pp 前苏联体系 抽屉式知识结构 ■优点： 知识系统而完整 严谨的数学推导 便于”存入”(学习) ■缺点： 知识点缺少贯通性 不便于”取出”(运用) ■适合科研/理论工作 美国体系 面向应用的知识结构 ■优点： 实用性高，便于使用 融会贯通，创造性发挥 ■缺点： 知识点重叠 系统性稍差 ■适合设计开发人员 日本体系 面向工程的知识结构 ■优点： 注重指标和细节 可操作性，便于使用 思路单一，便于理解 ■缺点： 过于微观，系统性不强 知识点跳跃 强大的理论功底 丰富的想象和创造能力 严谨、精细的设计 */pp 把学生培养成 “抓药师傅”，是教师能力的进阶过程 1、问题式、启发式授课 2、注重应用 3、重视实验，发现问题 4、串联相关课程内容 5、实际问题范例 6、有效地多媒体展示 7、开放式讨论话题 8、开放式设计（大作业） …… */pp 信息爆炸时代、知识越来越多，课程越来越多，学生都迷失在知识的“树林”中 课程主线：给学生一张知识“森林”的全貌地图 看到整个森林之前，先不要让学生去研究树木 — 哈佛大学 */pp 1、借鉴发展历史 2、梳理核心问题 3、清晰、简洁的思路 梳理课程主线，是教师对课程知识本质的凝练与升华，要求视野远高于课本，富有挑战性。 4、将陌生概念熟悉化（类比） 5、重视数学的物理图景和工程意义 … … */pp 以最难的课程之一《模拟电子技术》为例，达到效果： 1、全面梳理课程主线：60分钟课时内，引出全部章节的大部分关键知识点，并有机地串联。 3、形成课程知识完整的“森林地图”，知识点位置清晰。 4、避开繁琐的推导和细节，直达知识的主干和本质 5、借鉴大量历史资料 6、与前后课程衔接 * * * * * * * * *