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合肥学院教育系 教师的心理素质是培养学生成才的重要保证，也是教师自我价值得以实现的重要基础 合肥学院教育系 第三节 教师的成长与教师威信 一、教师的成长 二、教师的威信 合肥学院教育系 一、教师的成长 （一）教师的成长（专业发展） 教师在专业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好教育专业工作者的专业成长过程。 （二）教师专业成长过程（Fuller生涯关注理论） 1、关注生存阶段：关注自己的生存适应性 2、关注情境阶段：关注与教学情境有关的问题， 关心自己如何教好每节课 3、关注学生阶段：关注学生的具体情况，因材施教 合肥学院教育系 （三）教师专业成长的目标---专家型教师 1、什么是专家型教师： 即有教学专长的教师，是指那些在教学领域中具有丰富和组织化了的专门知识、能高效率地解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师 合肥学院教育系 2、专家型教师的基本特征 （1）有丰富的组织化的专门知识，并能够有效运用 舒尔曼： A、所教的学科知识。 B、教学方法和理论，适用于不同学 科的一般教学策略。 C、课程材料以及适用于不同学科和 年级的程序 D、教特定学科所需的知识：教某些学生和特 定概念的特殊方式 E、学习者的性格特征和文化背景。 F、学生学习的环境———同伴、小组、班 级、学校以及社区 G、教学的目标和目的。 合肥学院教育系 （2）解决教学领域内问题的高效率 （3）专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 （三）教师成长与发展的基本途径 1．观摩和分析 （1） 观摩和分析课堂教学 ↗非组织化观摩 （2）开展案例教学 ↘组织化的观摩 2、微格教学：以少数的学生为对象在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。这是训练新教师提高教学水平的一条重要捷径。 合肥学院教育系 3、教学决策训练 教师的教学过程也是一个决策的过程。让教师或实习生接受教学决策训练，可以提高其教学能力 了解---观摩---评析 4、教学反思训练： 是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。 (1)对于活动的反思(reflection-on-action)：这是个体在行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思 合肥学院教育系 (2)活动中的反思(reflection-in-action)：个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法进行反思。 (3)为活动反思(reflection-for-action)，这种反思是以上述两种反思为基础总结经验来指导以后的活动。 教师通过对自己的教学进行反思，找出差距与不足，有助于提高自身的教学能力。 合肥学院教育系 二、教师威信 （一）什么是教师威信: 威信是指个人、社会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。 教师威信是由教师自身的资历、声望、才能与品德等而使学生产生的尊重且信服的精神感召力量，是一种可以改变、控制人们心理和行为的影响力。 合肥学院教育系 教师的职权威信：伴随其职权和地位而来的 威信。 教师的人格威信：由教师的思想道德、个性品质及知识能力和行为方式等因素形成的威信。 合肥学院教育系 （二）教师威信的作用 1、教师威信是学生接受教师教诲的基础：学生对有威信的教师的课，总会认真学习；对他的劝导，也更易接纳 2、有威信的教师的言行易于唤起学生的相应的情感体验，增加教育的效果：师生之间更易产生“罗森塔尔”效应。 3、有威信的教师被学生视为心目中的榜样，提高教师的示范作用 合肥学院教育系 （二）影响教师威信形成的因素 1、客观因素：最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。 2．主观因素 （1）教师的心理素质： （2）教师人际交往中的行为方式： 认真、负责、关心、体谅、平等 （3）教师的仪表和给学生的第一印象对教师威信获得有较大影响。 合肥学院教育系 (三)教师威信的维护和发展 (1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度 (2)教师要正确认识和合理运用自己的威信 (3)不断进取的敬业精神。 (4)言行一致，做学生的楷模。 合肥学院教育系 教育心理学 合