[教育学]2008年国家级教学团队推荐表.docVIP

2008年国家级教学团队推荐表 （本科） 团队名称： 机械设计与制造系列课程教学团队 团队带头人： 钱瑞明 所在院校： 东南大学 推荐部门： 江苏省教育厅 教育部高等教育司制  填 表 说 明 1. 本表用钢笔填写，也可直接打印，不要以剪贴代填。字迹要求清楚、工整。 由填写。所填内容必须真实、可靠 3. 表格中所涉及的项目、奖励、教材，截止时间是2007年12月31日。 如表格篇幅不够，可另附纸 5. 各级单位意见务必加盖公章，否则推荐无效。 一、团队基本情况简介 1．历史沿革 东南大学机械设计与制造系列课程“现代工程制图”、“工程材料及成形”、“”、“机械设计”和“机械制造工程原理”机械设计与制造系列课程机械设计与制造系列课程团队成员热爱教育事业，始终把培养学生作为首要工作任务，在从事教学工作中由于共同的心愿和而一起，在长期关注机械设计与制造系列课程教学研究、教学改革和创新人才培养中自然形成为稳定的团队，这种工作上的联合至今已有10多年的历史。打破课程界限和所属学科的隶属关系机床、刀具工艺三门课程整合机械制造工程原理面向2l世纪教改项目“工程制图与机械基础系列课程教学内容与课程体系改革的研究与实践”教学内容进行整合提高，于199年重构为适应21世纪国家经济建设和社会发展对机械类人才的需求，结合教育管理部门提出的宽口径专业教育指导思想，我年制订机械及自动化专业人才培养方案时，将培养模式定位为“通识教育基础上的宽口径专业教育”，并通过以下加以体现：拓宽学科基础，凝炼专业主干，使学生具有明显的专业特长。结合机械及自动化专业培养特点，在课程等方面进行有计划的改革与建设实践，以发挥群体优势和作用。10多年的课程的相对独立性——教学计划（培养方案）中各课程是相对独立的，相互不可替代，所起的作用各不相同。 课程的相互关联性——各课程之间是相互关联的，有内在联系和规律存在，或纵向衔接，承上启下或横向交叉，相辅相成。差异仅是的侧重点不同基础件齿轮，“工程材料及成形”——介绍齿轮材料的选用与热处理方法，以及提高齿轮材料工作能力的主要措施，齿轮成形方法； “机械设计课程——齿轮传动的运动参数设计、工作能力设计、结构设计和加工原理“几何精度设计”课程——从加工、装配、检验等角度介绍齿轮零件的精度设计与检验项目，以及在工作图中的正确标注； “现代工程制图”课程——介绍国家标准中有关齿轮齿轮零件图的绘制“机械制造工程原理”——介绍加工工艺加工设备，课程的结合，就使学生完全掌握了齿轮传动从设计到制造检验、装配等各个环节的技术问题充分体现各课程的相互联系和综合应用 多课程的整体建设——由单课程建设向综合优化的课程建设方向转化，充分发挥课程群，这是今后教学改革和课程建设的方向。 2. 人员构成 东南大学“机械设计与制造系列课程”教学团队共由21人组成（含实验指导教师4人）。 职称结构：教授人，人高级工程师人；具有博士学位人，硕士学位人江苏省高等学校教学名师奖宝钢优秀教师奖—钱瑞明，机械制造实习—张远明），国家级实验教学示范中心副主任2人（东南大学机电综合工程训练中心—许映秋、张文锦）。 3．建设成果 近年来，本团队在广泛调研国内外创新人才培养体系改革与实践、充分吸收各项教学改革经验的基础上，结合本校及本院人才培养实际，依托几代教师半个多世纪在机械设计与制造系列课程机国家级实验教学示范中心“现代工程制图”、“工程材料及成形”、“”、“机械设计”和“机械制造工程原理”打破课程界限和所属学科的隶属关系，统一思想，整体规划，整体建设，协调发展，充分体现培养学生创新能力的群体优势充分体现各课程在教学内容和体系上的交融密切性，在工程应用中的整体性和相互依托、承前启后关系，使课程在整体上成为计划中体现专业特色和实现对学生知识、能力、素质培养的主线整体规划教学，明确各课程在新体系中的关系与地位进一步明确设计能力培养的层次，体现在学生知识、能力、素质培养上的循序渐进性。教学进程 局部整合教学内容对共同对象的不同教学内容进行合理分工，理出共同对象及从工程应用角度应掌握的知识点，然后重新明确各课程的教学侧重点、教学目标和集成效果，使零散的内容活起来。 机国家级实验教学示范中心设计与制造通设计、制造、自动化一条龙训练质量保证体系SRTP）、学科竞赛计划，以及创新实践经费支持和奖励、推荐免试研究生政策等创新激励机制机械类创新人才培养新体系程9本，列入“高等教育百门精品课程教材建设计划”4本，获全国优秀教材奖2本，2007年度全国精品教材1本，江苏省精品教材2本，获教育部、江苏省网络教材、多媒体课件奖8项。发表教学研