脑的主要构造与功能-1pdfnet.DOCVIP

資料來源：2004年災後校園重建生命教育及學生輔導國際學術研討會論文集(頁108-122) (註：經徵得本文作者同意刊登於本網站供同學參閱一學期) 災後學生輔導--大腦、心智、教育 吳樎椒張宇樑明道管理學院教學藝術研究所助理教授腦與心智的關係，在科學研究中已擁有相當長久的歷史，而其研究的結果持續揭開人類大腦的奧秘，也不斷的刷新人們傳統中對大腦的認知，更進一步的提供人類深入省思生命的意義與生存的價值。我們的大腦非常具有適應性與潛力，它的生存與演進建立在適應能力和尋求解決辦法的過程中。身為教育工作者應深入瞭解大腦的運作與學習的歷程，掌握影響孩子心智與大腦發展的因素，才能設計出真正適合每一個學生的課程與教學。本研究透過文獻蒐集與評析，總結出一個大腦發展為基礎的教育理論以提供教師們了解大腦的基本構造與功能，更重要的是如何結合這些大腦的知識於課程與教學。關鍵詞前言 腦與心智的關係，在科學研究中已擁有相當長久的歷史，而其研究的結果持續揭開人類大腦的奧秘，也不斷的刷新人們傳統中對大腦的認知，更進一步的提供人類深入省思生命的意義與生存的價值。1990年7月17日，美國總統布希遵照國會決議，宣佈20世紀最後十年為「大腦的十年」，呼籲政府官員與人民規劃各種節目、慶典、活動，向公眾宣傳大腦研究可能帶來的利益 (王道環，2004)。於是，美國的各學術與研究領域，不管是神經科學家、心理學家、臨床神經醫師，連物理學家、數學家、哲學家等都加入這個重要議題的探討。這種共襄盛舉的熱情與振振有辭，在我們熟悉的傳統科學領域裡，從來沒有出現過。更值得一提的，美國的教育界早已投入大腦研究的行列，許多相關的書籍、研究、與教育政策相繼的出版，這種以大腦發展為基礎的教育觀“Brain-based education”被熱切討論與發展中。正因人們開始警覺大腦的奧秘與潛力無限，大腦的開發被視為是開墾人類最後的一塊希望之土。而希望之土的開發首應追朔於教育中。因此，身為教育工作者除了應對腦的構造與功能有所認識之外，更應從這些大腦的知識與相關研究中獲得啟示，將這些啟事轉化成有效的教育原則教學策略。 誠如洪蘭教授在大腦總指揮一書中的策劃緣起中提醒大家的一段話：“台灣是個海島，幅地不大，但是二十一世紀國家的競爭力不在天然的物質資源而在人腦的知識資源上，人腦所開發出來的知識會是二十一世紀經濟的主要動力。…實知識的研發才是科技創新的源頭” (洪蘭，2004)。台灣的當政者與社會大眾似乎仍未警覺教育才是開發大腦的基礎，以及開發大腦才是國家一切發展的基石。台灣的大腦與教育之研究在這兩年才開始萌芽，由洪蘭教授所策劃的“生命科學館”一系列的大腦研究的書籍，帶領人們清楚的剖析這身體中不到2公斤的組織—這個生命與靈魂的主宰。此外，以中央大學學習與教育研究所柯華葳教授為主的研究團隊，開始進行一系列相關的課程與研究。除此之外，很少有其他的研究與書籍從事這方面的討論。概觀諸多國外研究證明Brain-based education的重要性 (而大部分文獻皆為外文)，又台灣落後其他國家10年以上的研究進度而言，台灣的教師們更迫切需要Brain-based education的相關知識。因此當務之及便是蒐集國外相關之文獻進一步與以分析，再則鼓勵相關的研究針對台灣實際教育狀況與學校教學，實施理論與實務結合與本土的研究。本研究透過文獻蒐集與評析，總結出一個大腦發展為基礎的教育理論“Brain-based educational theory”以提供教師們了解大腦的基本構造與功能，更重要的是如何結合這些大腦的知識於課程與教學中。玆將其理論分為：大腦學習與人類行為的生理基礎、及大腦研究給教育的省思兩大部分。 一、大腦學習與人類行為的生理基礎： 腦是職司生命現象的維持、思考、情緒、動機與行動的器官。腦的重量只佔成人體重約25%，卻消耗了人體約20%的血液中的葡萄糖與養份，其重要性可想而知。許多醫學的、科學的、教育的研究證據皆顯示：人類的大腦是世界上最神秘的、複雜的、與迷人的東西 (Armstrong, 1996; Drake, 1998; Diamond Hopson, 1998; Wu, 2003)。身為教育工作者不得先瞭解人類的大腦如何運作與學習才能進一步的結合教育理論提供最佳的學習以開發學生最佳的潛能。 (一)、腦的主要構造與功能 雖然成人的大腦重量僅約1.36公斤，但他的容量與功能遠比當今世界最先進的電腦來得先進許多 (葉重新，1999)。。玆就大腦主要功能與學習的表現分為前腦、中腦、與後腦三大部分，概述如表1 (游恆山，2002; 葉重新，1999; 鄭昭明，2003)。 (二)、神經元的脈動、脈衝 學習的發源地 人類之所以為萬物之靈，是因為我們自豪於我們的聰明才智。而腦部大小似乎不是聰明與否的關鍵 (大象的