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个性与班级管理 -------《找准自我角色定位》读后感 个性与班级管理 -------《找准自我角色定位》读后感 每个人都有自己独特的个性，不会有两个人的个性完全相同。个性是和自身不同的家庭环境，成长轨迹密切相关的。有人豁达开朗，有人安静祥和，有人雷厉风行，有人慎思谨行，有人缜密周到，有人不拘小节。不论什么样的个性，如果作为班主任，在班级管理中都有自己的长处，也一定有自己的不足。 正向文中所说的，做班主任“适不适合不在于个性，而在于开放的心态”。每个人都有自我完善的过程和不断学习和适应的能力，在面对一个班级时，不同的性格会有不同的处理问题和管理的方式，有些可以借鉴以往的经验，也可以吸取一些优秀班主任在班级管理中的好的做法，但是有些时候，照搬照用别人的做法却不一定能够起到很好的管理效果，甚至适得其反，给班级管理工作带来负面的影响。例如对于班级纪律问题，两种不同性格的班主任如果用同样的方法可能就会有不同的效果，一个雷厉风行的人，往往给人的印象比较严厉，学生下意识的会感受到威严，当他对学生做出要求时往往话不多，学生却能体会到话中深意，如果这样的班主任在与学生的交往中长篇大论，首先自己会不适应，其次，也会不同程度的失去一定的威信感，弱化管理的效果。相反，一个温和的班主任，如果总是对学生厉声威语，不仅自己架不住，学生同样会在一定程度上产生逆反心理，从而弱化班级管理效果，这样的班主任往往善于和学生私下的交流，和风细雨式的个别谈话，则更容易打动学生的心，让学生感受到暖暖的关心，在赢得学生尊重的同时纠正学生过失，从而达成既定的教育目标。 每种性格在教育学生中都有自己的长处，一些好的经验可以学习借鉴，但却不能照搬；班级与班级的情况不同，一个班主任带两届不同的班级，管理方式也会不尽相同。例如当我们带一个班虽然这个班纪律很好但是过于沉寂的话，就会扼制学生情感的发展，不利于学生积极性和主动性的发挥，但是当我们再带另一个班的学生普遍好说好动，不加以调整的话，则不利于学生自主能力和自我控制能力的养成，也会影响到课堂学习的效果。做班级管理不在于性格，而是要有那种开放的心态，面对不同的问题，要有不同的处理方法。面对学生的迟到问题，虽然标准是一样的，但是方法和手段却不同，例如学生***，因为家庭环境问题，各方面习惯均不太良好，对于他的屡屡迟到，就采用了先警示批评，后关心教育，再激励表扬的方法，通过持续的引导激励和教育，他从偶尔不迟到到现在偶尔迟到，甚至要求早读提前十分钟到校都能按时到校，虽然他还有各种各样的坏毛病，但是，他还是在不断的进步。 教育本身是一项慢工程，不能拔苗助长，也不能超之过急，不然就会适得其反，矫枉过正。充分利用自己性格中的长处，或说服教育，或情感感化，或及时教育，或延时处理，或激励表扬，或批评指正，只要适合自己的发放就是好的管理方式，而对于教育的效果，也有时会立竿见影却难免反反复复，有时并不明显却对学生有长远的影响，总之，只要有耐心，有爱心，尽可能的相信每一个学生，给学生可控范围内的一定的空间让他们成长，让他们发展，只要能看到他们的进步，相信我们总会建立起对每一个学生的信心，并赢得学生的尊重和爱戴。找准自己的位置，用平和的心态去对待和处理学生中存在的各种问题，只要用心，我们就会带好一个班，让每一个学生都得到最大的发展。