中位数 做课教案.docVIP

教学内容:人教版5年级上册第6单元 统计------中位数 教学目标 1、在具体情境中认识中位数、学会求一组数据的中位数，理解中位数的统计意义。 2、体会“中位数”与“平均数”的各自特点，了解两者之间的联系与区别；能根据数据的具体情况合理选择统计量。 3、感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。 教学重点： 感受统计在生活中的应用，学会求一组数据的中位数，理解中位数的统计意义。 教学难点： 能根据数据的具体情况合理选择统计量。 教学过程： 一、情境创设，引出问题 天津市人才市场开展人才招聘大型活动，老师和同学们一起去看看。如果你将来去应聘工作最关心什么?（工资）很实际的一个问题。老师看见一则招聘技术员启事，觉得非常有诱惑力。出示我公司技术部门员工的月平均工资是2000元，现招收技术员一名。 你会去应聘吗？为什么？ 出示该公司技术部门员工工资表：仔细观察表中的数据,你有什么想说的吗?同桌之间先互相说一说。 技术部门员工 工程师 技术师 技术员A 技术员B 技术员C 技术员D 技术员E 工资 （元） 4600 1800 1700 1650 1500 1400 1350 师:为什么又都变了?（为什么不去？） 工程师的工资过高，将平均工资提升上去了。实际技术员的工资达不到平均工资水平。 『设计意图：本环节的设计重在通过生活中的例子,制造学生认知上的矛盾冲突。让学生充分地感受到生活中可能存在的平均数误导现象,继而激发学生探索新的数据代表的兴趣,为学习与探究新知作铺垫。』 二、探究新知 结合条形统计图我们再来看一看。出示条形统计图分析 红色线表示-------（平均数）你比较一下平均工资与这些数据的关系？ 发现：只有4600比平均数高，其他都低。 像4600这样在一组数据中出现的严重偏大或严重偏小的数据我们把它叫做极端数据。(板书)当出现极端数据时,我们仍然使用平均数作为这组数据一般水平的代表就—— 　　生：不合适。 　　师：那么用谁来代表这一组数据的一般水平比较合适呢?请同学们比一比,试着从这组数据中找出一个合适的数据来。 　　谁来说一说你选择哪个数据代表技术员工资的一般水平比较合适? 学生发言争论 师：的确像大家所发现的那样，这里用1650代表这组数据的一般水平比较合适。因为比1650比大的有几个？比它小的有几个？它处于中间位置，上下兼顾。1650叫做这一组数据的中位数。(板书——中位数。) (课件出现中位数。) 我们把一组数据按顺序排列（什么叫按顺序排列？）最中间的一个数，叫做中位数。今天我们就来学习中位数。 『设计意图：这里的设计重在通过统计图直观形象的演示，引导学生发现数据的特点，进而加深学生对于中位数所表示的统计观念的再认识。开放交流与研讨的空间是这一环节教学意图达成的关键，而教师针对性、策略性的引导也必不可少。』师：知道了什么是中位数,你会找一组数据的中位数了吗？下面我们就来做几道找中位数练习。 老师知道同学们都喜欢体育运动，生命在于运动，有了健康的身体，才能快乐地学习。下面看一看咱们运动的成绩，求中位数 第一组同学半分钟踢毽子个数统计表 姓名 李明 陈东 刘云 马刚 王朋 张炎 赵丽 成绩 39 17 16 15 14 13 12 第二组同学半分钟踢毽子个数统计表 姓名 李强 陈文 刘卫华 马刚 赵军 成绩 37 16 13 15 19 第三组同学半分钟踢毽子个数统计表 姓名 李化 王文贤 刘杰 赵华 成绩 28 22 16 12 第四组同学半分钟踢毽子个数统计表 姓名 李丽 穆佳 何杰 朱建军 杨强 成绩 14 17 19 15 20 三、对比分析，深入学习 1、第一组数据的中位数是多少？ 2、第二组数据呢？ 生：13 　　师：有不同想法，你说说。 　　生：应该是16，因为在找的时候要按顺序排列，再找中间的数据。 　　师：你同意吗?大家呢? 3、第三组数据刚才有的同学遇到问题了。谁来说说你的问题？ 　　生：这里面是4个数，没有最中间。 　　师：能发现问题、提出问题，大家已经成功了一半。 学生猜测、讨论此时如何求中位数？ 　　生：我选16，更接近于中间。------ 归纳：中间两个数的平均数 怎样列式？4、第四组中位数是多少？ 整体分析 平均数呢？想一想中位数与平均数相同的原因在哪呢? 　　生：这里没有太大或太小的数据。 　　师：当一组数据没有偏大或偏小数据影响时，我们说这组数据呈现的是一种正常状态分布，中位数与平均数会相同或相差不多，这时用哪一个数据来代表都可以。  小结： 师：通过刚才找中位数的练习,你对中位数又有了哪些深入的认识? 　　（找一组数据的中位数,要先把这组数据按大小顺序排列。按顺序排列