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数学课堂交流和现象的思考 关键词：交流意识、交流形式、交流契机、交流能力 数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学交流是数学教学重要的组成部分，在一定程度上说数学教学的过程就是数学交流的过程。 数学交流有利于学习主体积极主动地参与数学活动。数学活动是师生双方认识的过程，是信息的接受、加工、传递的过程，这个过程中充满了信息的交流和转换。通过数学交流，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与欲望，学生相互启迪，相互感染，使不同层次的学生都各有所得交流过程中反馈及时，有利于后进学生补救知识缺漏，缩短差距，减缓两极分化。 一、存在问题 在现实教学中，数学交流存在许多问题。本人结合近年来自身教学实践和听课体会，认为这些问题主要体现在： 1、意识不强。 有一位教师对本校112位学生进行问卷调查，问题之一是：如果遇到数学问题你会怎么样？调查结果：自己思考52%；与同学讨论40%；请教老师8%，可见学生交流伙伴相对固定，大多数学生不愿意和别人交流数学问题。笔者所在学校也是如此，有的学生倾向和老师交流，认为这样可以快速解决问题；有的学生倾向于和比自己水平高的学生交流，认为这样可以较快得到好的解题思路，可见学生在数学交流中常常抱着“请教”的态度，而不是共同探讨、共同研究数学问题。因此，现阶段小学生的数学交流意识是不强的。 2、形式单一。 在数学课堂中一般都是教师提出问题，学生举手，教师指名回答，学生先说给教师听，教师再要求其他的学生思考其准确性，最后教师按照自己的思路讲解一遍。这样的单向交流方式效率低，整个过程都在教师的预设中，学生基本上是按照教师的思路走，独立思考的时间和空间较少，交流流于形式。 3、契机不当。 在课堂上经常可以看到学生小组讨论才开始，教师就让学生全班交流。由于没有充分讨论，学生常常无话可说；有时对于非重点问题教师花很多时间，而对于重难点问题教师却怕因为学生的交流浪费了课堂时间而不敢让学生充分交流。总之就是该交流时不交流，不需交流时却交流。 4、技巧欠缺。 教师没有对学生进行交流方法的指导，学生常常不会交流。比如：学生不能有条理地阐述自己的观点，不能认真倾听别人的发言，不能从别人的发言中提炼要点，不能根据别人的发言提出同意或异议等等。 二、改进策略 如何改进呢？可以从以下几方面做起： 1、培养交流的意识。 要提高学生数学交流意识，首先应当提高教师的数学交流意识。教师要先培养问题意识。问题是交流的源泉，是师生进行数学交流的纽带。针对小学生的特点，教师要提出一些有趣的数学问题，吸引学生的注意力，引起学生探究的兴趣。 教师的问题同时要兼顾适度性。问题不能太难，也不能过于肤浅，最好产生在学生的“最近发展区”；提问的方式要不拘一格，可以通过设疑、变换方式、“问题串”等形式提出。在学生独立思考基础上，教师不仅仅是给出方法或答案，而且要鼓励他们勇敢地表述自己的思路，大胆质疑，促使学生积极思考，产生新问题。 例如：在“百以内的加减法”练习课中，教师出示了一张“游乐价目表”： 项 目 飞机 木马 碰碰车 小火车 太空船 单 价 18元 15元 16元 26元 35元 问：假如妈妈给你50元钱，你怎么玩？玩掉多少钱？还剩多少钱？要求学生先独立思考再小组交流。首先，学生围绕“怎么玩”展开了讨论：有从经济实惠出发选“玩木马”的，有从刺激出发“玩太空船”的，还有玩2个项目、3个项目的；对于“花钱”问题，针对每种玩法，1个项目、2个项目、3个项目，分别知道了“剩下的钱”……在对“玩了三个项目，还有1元多”的核算完成时有些组提出：为了玩得尽兴把50元用完，有些组则提出用过了头怎么办？因此课堂上高潮迭起，大家共同出谋划策。在短短几分钟里，由于教师合理设计问题情境，学生都能积极主动地参与到课堂交流中来。 2、丰富交流的形式。 课堂交流形式可以多样化。交流可以是师生间，包括教师和学生个体、学生集体间的交流；也可以组织学生分组合作交流。在数学交流时，要给予学生更多的交流主动权，教师通过学生对问题的表述，了解其思维过程，掌握其存在的问题。在小组交流中，还应注意学生的合理搭配，教师适时指导，防止放任自流。 一位老师教学“两位数减两位数退位减”，学生在春游情境图下生成了算式：76—19，教师让学生放手探究，充分交流算法，并在此过程中不断引导：“你觉得这种算法可行吗？为什么?”“你是怎样想的？”“你们能理解他的想法吗？”“再想想还有其他方法吗？”帮助学生在交流中知己知彼，区分异同，增长能力，顺利达到掌握多种口算方法的目的。 3、把握交流的契机。 在哪些时机适合交流呢？ 沟通知识之间联系时。 在教学中，应该善于发现并设法沟通知识之间的内在联系，让学生在交流过程中，既复习旧知，又能运用学过的知识解决新问题，从而获得新知。如：教学“分数