选课与学生评监老师对老师教学的影响.pptVIP

選課與學生評鑑老師對老師教學的影響 國北教大 社會與區域發展學系 張榮富 「教學不順」與放寬教學標準 教師在面臨評鑑分數低落或倒課風險升高的「教學不順」困境時，是否會以放寬教學標準的方式來舒解其教學生涯中的壓力？ 主要先由-我的一篇論文談起。 張榮富(2010.12) 通識課程是營養學分嗎？以教學與選課決策模型分析為例。教育與心理研究期刊。33(4)，81-107。 選課過程宛如櫥窗購物，教師為課程的販售者而學生則是消費者。 從經濟學的角度來看，選課可以看成一個有不同課程品質的市場，必須有買者願意買營養學分、賣者願意賣營養學分(降低教學標準)，也因此，需要教師與學生共同配合。 以往多只從學生(消費者)的觀點來探討通識教育是否為營養學分，卻甚少考慮教師(生產者)的觀點。 文獻討論1 學生選課的決策行為 蒐集產品的資訊：公開的(課程大綱) ，不公開的(教學評鑑) ，學生對教師及課程的非正式評價(教學口碑) 。 資訊之所以重要是因為選課必然存在著風險(risk) 。 選課風險=預期的成本效益與實際的成本效益之間存在著一定的落差。 學生所想打探的資訊是什麼呢？ 學習價值、教師風格與課程難易 。 研究顯示，學生們選擇廻避艱難的而偏好簡單或中等難度的課程，有明顯的「趨易避難」的傾向。 Babad (2001) 的研究顯示，同一個學生選第一門課時較注重的是知識性、教學品質及對未來職業的潛在價值，但是選至最後一門課時，卻是轉而注重此門課是否輕鬆容易。「組合式的選課方式」可能是多數學生另一種避風險的選課策略。 我的研究--學生選課時打探的「風險」訊息 大學生選課的消費組合策略：要烤乳豬也要叉燒包？ 張榮富(2011) 問卷結果發現： 大學生在選擇第一門選修課時最重要的因素是「與趣」(此門課的內容說明令我很感興趣) 與「知識上的收獲預期」(上過此門課老師的其他課並曾令我受益良多) 。 然而，同一批受訪學生卻也回答，他們在選擇最後一門課時最重要的因素是「填補學分」(這學期總學分數不夠) 與「填補時間空檔」(剛好那個時段有空檔)。 文獻討論2 教師教學的決策行為 「教學不順」：「倒課風險」與「學生對老師教學評鑑的分數低落」。 教師們會不會在面臨「教學不順」的情况下提高學生的成績或降低教學的難度呢？ 「倒課風險」文獻回顧 倒課風險的升高是否會導致教師放寬給分與降低難度？本文一直找不到直接的實證研究。 而葉紹國、溫博仕2001年的研究顯示，冷門課與熱門核心課程(類似通識課程)的學期分數並無差異，但該文也推測，學生重視的可能是不及格率，因為如果是全班都給及格的話，學生們可能較有安全感。此觀點也與前述Zocco (2009)選課風險的研究相呼應。 「學生對老師教學評鑑的分數低落」 大部份國內外研究顯示「學生對老師之教學評鑑成績」與「教師給分的寬鬆」 (或學生的成績期待)之間存有正相關。 教學評鑑成績與科目難度之間則有兩派研究結果。 我認為最重要的是「老師是否相信寬鬆給分或降低難度可以得到較高的評鑑分數？」而非「教學評鑑與學生成績或科目難度之間是否真的存在相關及其真正的解釋原因是什麼？」。 有兩類得到低評鑑分數的教師可能認為寬鬆給分值得一試： (1)對那些相信教學評鑑有正面意義而卻又很忙碌的某些教師而言，可能認為寬鬆給分或降低難度比起認真改進教學所付出的成本相對地低很多。 (2)對那些根本不相信學生有能力公正客觀的評鑑老師教學的教師而言，可能認縱使改進了教學也不見得能增加學生的評分，倒不如以寬鬆給分或降低難度來應付一下學生與學校。 研究發現 1--教師對學生評鑑能力的信心與選課傾向的猜測 表4的結果顯示 第1-2題：教師對學生評鑑能力持否定的態度。 第3題：教師們知道「當掉學生」的後果嚴重。 第4題中，該校有高達44%的教師認為在學生心目中「給分高低」較重要，只有30%的教師相信「老師的教學品質」比「給分高低」更重要。 第3與4題反映出，教師們大多認為(知道)學生不只是因為他教的好才來上他的課，給分時也要很小心，當掉很多學生的後果嚴重(倒課風險很高)。 研究發現 2--教師是否會因評鑑結果差而調高給分、少當學生、減少作業及改進教學 研究發現 3--教師是否會因選課人數少而…. 表2與表3的解釋討論 受訪教師皆傾向於認為一般教師會因評鑑結果差或選課人數少而調高給分、少當學生與減少作業。 在「選課人數過少時」老師更可能使用調高給分與降低不及格率為手段。 在「評鑑結果差時」老師則較可能使用減少作業為手段。 討論1：教師對學生評鑑能力持否定的態度 過去文獻也顯示學生似乎沒有客觀評鑑老師教學的能力。 大部份國外研究顯示教學評鑑成績與教師給分的寬鬆(或學生的成績期待)之間存有正相關。 張德勝(1998)的研究中發現，學習態度、