新世纪、新气象、新方法.docVIP

新世纪，新气象，新方法 新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择 所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践、独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子……的学习活动。这里的“新”，不仅指新发现，也指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，只要把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。 创新学习研究的内容有：第一，创新意识的培养。它要求树立推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，确立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。第二，创新思维的培养。它要求更新思想观念，养成符合创新学习活动的求新、求异、综合、发散性思维方式，以便产生某种新的“产品”。第三，创新“问题”的培养。它要求敢于破除迷信，进行大胆探索、勇于提出问题。第四，创新方法、技能的培养。它要求懂得一般的创新方法与技巧。第五，创新情感和创新人格的培养。它要求重视培养、激发学生具有强烈的创新动机、坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。 二、创新学习思维的培养 创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性；敏锐的洞察力；创造性的想象；独特的知识结构、活跃的灵感；新颖的表述创新学习培养的思维有　　1）变通性：举一反三，一题多解，触类旁通；　　2）独特性：具有与众不同，独到而新颖的意识和见解；　　3）流畅性：敏捷、迅速的反应，能在短时间内表达众多观念。它的思维特性决定了学习过程的个性化学习、参与化学习。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题的过程就是探索思考的过程，把问题上升为课题，就是提高思维品质和思维水平的过程，就是创新意识萌动的过程，就是培养创造力的过程在对社会和生活的关心中发现问题、确立课题　　 在对社会和生活的关心中发现问题、确立课题，从中可以发展学生对社会的责任心和使命感。与学生生活有关的问题就有取之不尽的研究素材，可以研究学生早餐问题、校服的穿着问题、宿舍文化、学校或周边环境的整治；可以研究中学实施素质教育的情况、学校课程改革的内容、学生学习中的有关问题；可以研究中学生与父母的关系、学生的交往、下岗职工子女的心理调适等等。分析问题产生的原因、可能的后果，提出解决问题的方法。 2 在好奇和怀疑中发现问题，确立课题 有位专家说过：创新意识就是问题意识，来自于学生的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑就没有问题，没有问题就没有创新意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力，问题的价值就在于促进学生思维能力的发展。学生的好奇和幻想，甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。苏州在2500年的历史中仅战国时期被吴国定为国都，随后2000多年为何一直于都无缘，这是某学生从小想问的一个问题，这成为他研究性学习的第一个课题。 3.从兴趣出发，把最感兴趣的问题作为课题从兴趣出发，把最感兴趣的问题作为课题，问题只要实用、可行、具有研究价值就可以。例如：从感兴趣的学科出发，对某些概念设计实验进行研究，以强化对概念本身的理解；从所喜欢的老师的专业出发选择研究内容，更能得到老师的支持和帮助；从其他同学或上届同学那儿寻找感兴趣的题目等等。对于感兴趣的问题，可以根据：是什么、为什么、怎么办进行归类，这些问题并不是对每个同学都能成为课题，对某些学生来说是非常基本的常识，不需要进行研究，但对某些确实不知道的学生来说，可能需要去查找一些资料，了解问题的本质，这就是研究课题。对于感兴趣的问题，可以根据自已现有的基础知识、资料的来源、查阅资料的能力、实验条件、教师和专家的指导程度等来筛选，然后选择课题，并作出不同层次的研究。4.从某一结论出发发散地思考问题，并确定课题 从某一结论出发发散地思考问题，并确定课题，能够提高学生合、全面地思考问题的能力。例如：在对已有观点和结论的怀疑中选题；从学术争论所提出的问题中选题；在日常生活和工作中的反常现象中选题；从某一命题的限制词中选题等等。 培训教师，更新观念 教育改革的主力军是教师，创新学习的研究与实践同样要依靠教师。要求教师把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，把教师的主导作用落实到学生身上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现，有所创新。为此，我们提出了“教为主导，