开拓意境,尽现意蕴.doc

开拓意境，尽现意蕴 ——诗歌欣赏课初探 安秀 诗歌，是我国文学的一支瑰丽的奇葩。从文学角度看，诗、词、曲都是诗歌。这种文体的特点是：语言高度精炼，饱含作者丰富的感情和想象，集中反映现实生活，具有一定节奏和韵律。初中阶段，如何上好诗歌欣赏课呢？下面我就谈谈自己的几点体会。 一、开拓意境，体现欣赏特点。 受整个传统语文教学的影响，诗歌教学也侧重于知识传授，而忽视人文教育。学习诗歌仅限于了解作者，串讲大意，而忽视了意境的开拓，意象的把握，诗情的领会。结果，一首文质兼美的诗歌被讲得支离破碎，索然无味。因此，不能把诗歌仅仅作为语言训练的材料，至少有一部分名篇佳作应作为文学欣赏的载体，充分发挥其审美教育功能，开发创造教育的因素，体现诗歌欣赏的特点。 《初中语文教学大纲》明确规定：“要培养学生健康高尚的审美情趣，使学生初步具有欣赏文学作品的能力。”就诗歌欣赏而言，该能力应具体表现为能悟懂诗歌的意境，初步分析诗歌的表达技巧，弄清诗人所抒发的情感。其中，意境是诗歌的核心。 意境是在情景交融的基础上形成的一种艺术境界。它以意蕴、情趣取胜，能在有限中展示无限，即所谓“言有尽而意无穷”，因为意境具有生动的形象，饱含艺术家的情感，所以能唤起欣赏者的想象。 因此，上好诗歌欣赏课的过程，也就是开拓意境的过程。只有引导学生领悟并开拓意境，才能提高学生的欣赏水平。 二、运用多种手段，开拓诗歌意境。 实践证明，绝大部分初中生受知识水平、生活体验等局限，文学素养不够深厚，欣赏能力有待提高，难以深入开拓诗歌意境。因此，诗歌欣赏课中，教师很必要运用多种手段，创设欣赏氛围，激发兴趣，情感，引导学生进入意境，开拓意境。 1、导课激发情感，引入意境。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙的导课能激发学生情感，有助于引导学生进入意境。如欣赏北朝民歌《敕勒歌》时，教师先用富有激情的语言描绘出了北方大草原的辽阔，蓝天的高远，牛羊的肥壮，使学生如临其境。于是，对草原的向往之意，热爱之情也油然而生。 2、教具引发联想，感悟意境。 直观的教具，有助于调动学生多种感官，使学生获得生动的表象，从而引发联想，有助于感悟意境。教具的运用要根据诗歌内容和学生知识水平而确定。如欣赏艾青的《青纱帐，甘蔗林》时，投影出示了图片，做到了图文并茂。欣赏柯岩的《周总理，你在哪里》时，播放了一段关于十里长街送总理场面的录像，引导学生进入角色。诵读诗歌时，播放一曲与诗歌感情基调相吻合的音乐来伴奏，以激发学生与作者的感情产生共鸣。 3、板书启发思维，把握意境。 板书是教学的辅助手段，除具有提纲挈领，强化印象的作用外。还应注意体现出其美育功能，充分挖掘诗歌的结构美，意境美，语言美等多种美的因素，利用形象化手法，按照形式美法则，精心设计板书。以激发学生情趣，开拓思维，把握意境，使学生得到认知上的深化与升华。如欣赏杜甫的《登高》时，设计了如下板书： 登高 杜 甫 风 凄 鸟 孤 江 悲 景 交融 情 板书醒目、形象、美观的特点，具有欣赏性。诗的思想内容，写作特点一目了然，使学生犹如看到了晚年的杜甫是怀着怎样的感情独自登高的。 4、诵读增强语感，领悟意境。 诵读，本是传统语文的亮丽之点，叶老称之为“美读”，“读”本身就是一种行之有效的语言训练，它具有唤起形象、表达感情、加强理解等多种功能。古人曰：“三分诗，七分诵”。诗歌语言的音乐美，感情的丰富性特点，决定了诵读的重要性。只有诵读，才能充分调动各种感官来再现诗歌创造的意境，与作者的感情息息相通，体会出语言表达的巧妙。 （1）把握诵读挈机。当前诵读教学的根本性缺憾在于对其价值认识不足，在课堂教学中，只是把它作为一个“必备环节”，缺乏明确目的，即使有也仅限于“熟悉内容”。我在上诗歌欣赏课时，突破了“读读背背译译”的定势，运用恰当的诵读方式，把握好诵读的挈机，顺应学生的心态情感，借助于画龙点睛似的诵读，把学生导入境界，使“读”与“解”水乳相融，读得精，读得透，尽现诗歌含蕴。 （2）指导诵读技巧，学生诵读能力的高低，影响着对诗歌的内容、语言的领会。因此，必须重视诵读技巧的特点。表现凝重鲜明感情的要加重音量；抒发绵长深厚情谊的要