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高中物理课堂教学如何引导学生的思维探究 摘要：现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。在物理教学过程中，教师的角色不应该是个教学内容的灌输者，而应该是学生学习的引导者。教师应创设丰富的情景，鼓励　学生主动去思考、去、去发表自己的见解，教师根据学生活动的情况，提供相关的信息帮助，当前，在积极推进改革的时候，突出学生在课堂上的主体地位已得到广大教师的认同，以学生发展为本受到全社会的关注。然而要使学生知识、能力、精神、人格得到主动、全面、和谐的发展，必须遵循教育学、心理学的原理和学生的认知规律，使学生在自主探究的学习环境中，步入从乐学到会学的健康轨道。大量的调查分析发现，目前教师的教学观念与教学方法已有较大的改观，然而就学生的思维活动、思维状态而言，供学生主动收集信息、处理信息、分析解决问题的机会还很少或者说自由度还不够，学生模仿教师、应用书本知识进行解决问题的，独立探究发现知识的能力弱21世纪科学的飞速发展引起知识的不断更新，大量的新知识需要在课堂外自学获得我们设想，通过创设情景，引导学生主动收集、加工、处理信息，参与知识的构建过程，体验发现知识的乐趣，获得解决问题的能力。 让学生在知识的主动探索，教学的最终目的是掌握知识，发展能力，学生是教学的对象，是教学质量效果的体现者，教师的教学过程不仅要体现知识的发展过程，还要与学生探究保持同步，学生的探究活动是矛盾不断发生、发展、解决的过程，就是不断突破原有的知识水平向更高更新知识水平转化的过程。因此教师要注意在学生认知的转折点上、新旧知识矛盾激化之处立障设疑，就能激发学生探究兴趣，不断设疑激疑，培养学生的乐趣。①、在矿泉水瓶的底部开一个小孔，加入半瓶水后观察小孔中出来的水做平抛运动的过程。②、加水至整瓶，再观察水的平抛运动。通过这样的观察，学生往往会得出这样的一些规律：①、平抛运动是一种曲线运动。②、初速越大，抛得越远。③、随着时间的推移速度方向越来越竖，最后速度方向会变成竖直向下。④、运动轨迹与初速有关。⑤、下落越来越急（速度越来越大），等等。我们要让学生展开充分的思考，提出尽可能多的想法，教师再适当的时候还可以进一步启发学生提出更进一层的想法，比如：当学生提到这是一种曲线运动的时候，我们可进一步提问：你认为它的运动轨迹可能是什么？它的运动轨迹可能跟哪些因素有关？学生还会提出以下两个想法：轨迹类似于抛物线；轨迹可能与初速度大小有关。只有展开充分的讨论，把学生头脑中的想法或疑问彻底展开，我们可以在此基础上更好地分析这个问题，或者在最后得出平抛运动的规律后，进一步检验这些猜想，这样学生对规律的认识更加深刻，也很好地解释了学生头脑中已有的一些想法。 在传统的课堂教学中，学生的好奇心受到了压制，想象的空间受到了挤压。一方面他们习惯了老师平时的说教，另一方面也怕自己出错，往往不敢猜。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。但学生毕竟不是科学家，在探究程序和方法等具体要求上，应符合学生身心发展的规律。培养他们的猜想要从最容易的入手，只有从细微之处有意识地培养学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理思维习惯。 三、引导学生对自己的猜想进行思维探究，得出结论。 面对大量的情景和猜想，学生往往手足无措，不知道从哪个地方入手探究，学生往往要面临很多的问题和困惑、挫折和失败。在这样的情况下，教师的引导作用将发挥积极的作用。学生也需要教师的引导来帮助他们完成探究活动。比如，在探究平抛运动的规律的时候，学生提出以上猜想后，拿不准哪些猜想是正确的，也不知道从哪里开始研究，这时教师可以提这样的一串问题加以引导：①、曲线运动应该怎么处理？学生往往会说对运动进行分解，分解成两个直线运动。②、把运动往哪两个方向分解？这时学生若想不出解决方案，教师还可以这样引导：③、刚才有些同学提到平抛运动速度的方向会越来越竖，也就是说你已经注意到了水平和竖直两个方向，那么我们是不是可以把平抛按这两个方向分解。④、通过这样的分解，你认为这两个方向上分别做的是怎样的运动？到这一步，很多同学都会分析得到，水平方向做的是匀速直线运动，竖直方向做的是自由落体运动，具体的速度规律、位移规律也可以得到。　 这样解决问题的过程，通过教师的层层引导，学生会觉得思维探究过程非常自然，没有教师强加给学生就是这样的规律或者就是要这样思考的之类的问题，整堂课都围绕着解决学生感兴趣的问题或想要知道的问题，能使学生对学习过程保持持久的注意力，并积极参与教学过程。使课堂教学的重点转向解决学生所发现、所质疑的问题上，才能有效地调动学生的积极性和主动性。领悟并解决问题，体验紧张思考后获得的成功的喜悦。充分的思考时间对有独到见解的学生应及时表扬；对回答的学生不指责、不挖苦或讽