基础教育改革论文-关于我国的基础教育现状以及解决方案.doc

浅谈我国中小学课程改革 学院：物理学院 学号：0058 姓名：岳良 一 什么是课改 课改是基础教育第二轮课程改革的简称。它把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。 二 为什么要实行课改 这次课程改革是一场由课程改革所牵动的整个基础教育体系的全面变革，有着深厚的时代背景与动因[1]，总体来说，有以下几个方面。 (一)社会发展与课程功能滞后 21世纪是全新的社会，知识经济端倪初见，经济出现全球化、社会日益信息化、文化渐趋多元化，在这种全新的时代背景下，社会高速发展，这要求教育迅速应对，培养出适应社会发展的全新人才。然而，当前我国课程在功效上却表现出滞后于社会对人才发展的要求，如培养的人才高分低能、缺乏创新精神和独立个性、没有开放接纳的思维方式、道德素质下滑与心灵迷惘等。事实上，社会对学校课程的批判与否定之声渐渐凸显。 (二)素质教育与课程运作流弊 素质教育主旨要义为三点：面向全体学生、使学生全面发展、让学生主动发展。素质教育从2O世纪8O年代中期开始酝酿，从其酝酿到推广有几十年，而由于课程运作实施过程中的种种弊端，素质教育不能落到实处。1996年7月初，教育部基础教育司组织相关专家对九年义务教育课程实施状况进行调研，结果发现我国九年义务教育课程实施状况确实存在背离素质教育要求的问题与弊端，如课程目标的理想与现实产生严重的偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高；课程结构单一，学科体系相对封闭：课程的学习方式不容乐观，学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练等等问题。因此，我国基础教育课程改革非改不可。 三 基础教育新课程改革的进程[2] 第一阶段：酝酿准备(义务教育1996-2001、普通高中2001-2003) 1996年7月，教育部组织6所大学与中央教科所的课程专家对义务教育课程实施情况调查，1998年，教育部组织教育理论工作者进行广泛的国际比较研究，在现状调查和国际比较的基础上明确了我国基础教育课程改革的基本理念，开始起草《国家基础教育课程改革纲要》。2001年5月，教育部组织各类专家和教师对义务教育阶段课程标准进行审议，定制了18科课程标准实验稿，经审查通过2O个学科(小学7科，中学13科)的49种中小学新课程实验教材。2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布。2001年5月，普通高中新课程的研制工作全面启动。2002年形成新的普通高中课程结构与管理制度，完成普通高中各学科课程标准(实验稿)的起草工作，2003年开始组织新高中课程的实验与推广工作。 第二阶段：实验推广(义务教育2001—2O04、普通高中2003-2008) 义务教育课程改革的实验推广进程如下：2001年秋季，义务教育各学科课程标准(实验稿)及新课程实验教材在38个国家课程改革实验区试用，基础教育课程改革进入到试点实验阶段；2002年开始启动省级实验区课程实验。 2002年全国共启动520个省级实验区，有18％的县(区)使用新课程，平均每个省有将近18个实验区。2003年，又有910多个省级实验区启动课程实验，占全国县(区)的32％。2002年和2003年两年共有1400多个省级实验区进行课程实验，占全国县(区)的50％左右。到2004年，全国就有90％的县(区)的起始年级使用新课程。 高中课程改革的实验推广进程如下：2004年秋季，广东、山东、海南和宁夏4个省(区)进入普通高中新课程实验；2005年秋季，江苏省进入普通高中新课程实验；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省(市)进入普通高中新课程；2007年，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西五个省(市)进人高中新课程实验。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵团和上海开始进行高中新课程实验。到2008年共有21个省(市、区)使用新的高中课程，有三分之二的省份进入了高中新课程实验。 第三阶段：全面实施(义务教育2005始，普通高中2010始) 2005年秋季，义务教育阶段各起始年级的学生(个别地方除外)进入新课程。2005年以后，义务教育课程改革逐步常态化，开始步入评估反思、修订阶段。《关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知》要求到2010年高中新课程将在全国全面推行。 四 基础教育新课程改革存在的问题 新课程改革虽取得了一些成绩，但也还存在着不少不容忽视的问题。我国基础教育新课程改革中存在的问题总的来说有以下几类。 第一 从政策制度的层面来看，存在新课程