圆的周长案例.docVIP

以《圆的周长》为例。 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 在教学圆的周长这部分内容时，根据上述的要求和理念，教研组制定了这样的教学目标：1.在具体的生活情境中，感受圆周长公式推导的必要性。2.小组合作探究圆周长与直径的关系，体验圆周率的推导过程，进一步感知转化的数学思想。培养学生的动手实践能力、发展学生的空间观念。3.初步掌握圆周长的计算公式，并能运用公式解决简单的实际问题。4.通过介绍古代数学家对圆周率的研究事迹，使学生了解简单的数学历史，感受科研成果的来之不易，产生民族自豪感。 确立这样的教学目标，是遵循新课标的要求，力求让学生通过观察、动手操作、合作交流，经历圆的周长的概念的形成过程，经历探索圆的周长与直径的关系以及圆周长的计算公式的过程。希望通过学习活动使学生获得数学知识的同时，确实能在思维能力、情感态度与价值观等多方面有所进步和发展。 在确立好教学目标的基础上又精心设计了教学环节。 一、创设生活情景，激发求知欲 著名的教育家陶行知先生指出：“生活就是教育”。以学生熟悉的生活情景作为知识背景，从中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的方法，来激发学生学习数学的欲望。 【案例】（一）引出圆的周长 在这节课的引入环节中，设计了本校教师骑车去开会出发时的情景。其中有两位老师骑着车子，一位老师骑着一辆20型号的车，另一位老师骑着一辆26型号的车，假设前进时转动的圈数都相同。 师：这样匀速地骑下去会怎样？为什么？ 生：两个人会拉开一定的距离，因为两个人的车不一样。一个老师的车轮大，一个老师的车轮小。同样骑一圈，大、小车轮向前滚动的距离不一样。 师：出示两个车轮的模型，请同学来指一指，它滚动一周的长度是哪的长度？实际上就是什么？ 生：指模型。并可以说出：车轮滚动一周的长度，实际是车轮的周长。车轮的外形是圆形的，所以，车轮滚动一周的长度是圆的周长。 （二）初步感受“化曲为直”的数学思想 师：如果我想知道这两个车轮各向前滚动一周相差多少厘米？谁有办法？ 生1：用米尺测量 师：如果没有米尺怎么办？ 生2、用绳子围车轮一周再量绳子的长度 生3、测量走过的车印 老师肯定同学们的想法。说明方法2、3是“化曲为直”的转化思想并板书：化曲为直 （三）感受公式推导的必要性 是不是刚才这几种方法都适用于任何圆的测量呢？还是更具有普遍性的方法呢？ 再次创设情境：老师拿出一个栓着一根线的小球，捏住线的一端，使小球以这一端为中心高速转动使轨迹形成一个圆。问：这个圆的周长是多少？能不能测量出来？ 使学生从这个环节中体会方法1、2、3的局限性，使学生们想到应该有一种方法具有普遍性，能用于任何圆的周长的计算。从而引出圆的周长公式的推导这一环节。 二、放手数学实践活动，体验数学学习方法 在完成圆的周长意义的建构后，放手让学生进行猜测、操作、实验、交流等一系列数学活动。从而探索圆的周长与直径的关系的规律、探索圆周长的计算方法（公式）。 【案例】 生：每个小组自选一个学具袋，动手测量。要求一定要用上学具袋中的工具。在学生动手操作的过程中，又一次自觉地运用了“化曲为直”的数学思想。 1.在圆片上做一个标记，然后在尺子上滚动一周，滚动的这段 距离就是这个圆的周长。 2.用线绳绕圆片一周，做上标记，然后展开，用尺子量线绳的长度，就是圆的周长。 3.直接用软尺测量。 师：绕一周和滚动一周这两种方法虽然不同，都是把圆周长这条曲线变成了直线段。同学们在测量的过程中又自觉地运用了“化曲为直”这种数学思想。 4.测出周长与直径的长度，计算出比值并记录。 生：学生汇报结果 师：观察结果，你们有什么发现？有什么想说的？ 生：都是3倍多一些 师：谁知道到底3倍多多少？虽然我们在结果中发现圆的周长是直径的三倍多一些，但它们的结果也不全相同，可能是什么原因？ 生： 测量上有误差。 师：课件出示“任何一个圆的周长除以它的直径，得到的商都是一个固定的数，我们把这个数叫圆周率。用希腊字母‘π’表示。板书：圆的周长÷直径＝圆周率（π）。 三、注重数学文化，促使学生全面发展 “数学是人类的一种文化”。它不仅具有传承知识的功能，还具有独特的育人功能。这部分内容的教学仅仅停留在“记住知识和会根据公式计算圆的周长”的层面上显然没有完成教学任务。为此老师们搜集了大量有关圆周率的视频资料，并进行了精选，提取、整理出了三小段相关的视频。使学生了解圆周率的研究史，渗透数学文化和数学思想方法。同时使学生产生情感的共鸣，丰富学生