多媒体辅助中学历史教学读.docVIP

多媒体辅助中学历史教学 内容摘要：现代科技的迅速发展，使多媒体技术在教学中广为运用，人们逐渐感受到了一种全新的教学方式在悄然进入我们的课堂。然而，一方面在高考指挥棒的左右下，有人打着这一旗号，主观的认为这种技术可有可无，因而在实际教学中没有充分发挥多媒体技术的教学功能，甚至没有运用多媒体技术；另一方面，对这种技术的倍加推崇大有人在，其结果往往忽视了多媒体技术在教学中的辅助功能，甚至违背教育教学的原则。为了正确的认识多媒体技术在中学历史教学中的地位和功能，以更好的利用这种技术服务于我们今天的教学，本文试图从多媒体技术在教学运用中的地位、优势及怎样充分发挥其优势等方面提出几点思考意见。 关键词：多媒体技术 辅助 历史教学 近年来，多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的认知、理解与感受变得更加容易而快捷，再加之其本身所具有的趣味性、直观性、交互性和共享性等特点，因而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来。无庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，扩大了教学容量，提高了教学效率，也增加了教学的直观性、趣味性，调动了学生多种感觉器官的参与。这无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，具有其他媒体所无法替代的优势，因而成为教育发展的必然趋势。 然而，就我目前所观摩、学习的公开课、教研课、实验课、优质比武课等，再结合自己的切身实践，觉得我们的多媒体技术运用于教学过程当中存在着不顾实际情况，违背教育教学原则的现实，且有泛用、滥用之势，与多媒体技术作为辅助手段用于中学历史教学实践的原则背道而驰。在此，我结合自身从事近几年电化教育教学的经验，提出如下几点思考意见，不妥之处，恳请专家、学者批评斧正。 一、多媒体作为辅助手段的教学原则必须明确 多媒体辅助教学，顾名思义即将较为复杂的、学生难懂的、教师用常规媒体又难以表达、阐述、解释和解决的问题用计算机多媒体技 术予以演示，化难为易、化繁为简、变抽象为直观，以更??地完成教 育教学任务。因此，对运用多媒体技术进行教学的评价指标其中最主要的一项即它是否很好地辅助了我们的教学。这就首先要求我们在运用多媒体技术制作课件时不必过分追求其外在美观与华丽，而应注重它的实用性，使它尽最大可能的实现教学的“辅助”功能。 然而，在我们的教学实践中，往往夸大了多媒体技术的功能，忽视了其作为“辅助”功能的一面，相反突出了其主体功能。有的甚至认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。因而在教学实践中，抛弃常规媒体，“计算机多媒体”一“灌”到底，一节课自始至终以多媒体完全替代黑板、粉笔与挂图等，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用，教师把自己在教学中的主导地位拱手让于计算机，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。这样一来，教师的教学风格无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。结果呢？一节课下来，屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，因而必要的手势动作没有了，教师的音容笑貌也因忙于光顾电脑而点击鼠标也消失了，而学生从头至尾见到的都是大屏幕上的图像，听到的都是音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段实际上老师就不自觉的充当了“放映员”，而学生相应的成为了“观赏者”。 事实上，教师既是导演,又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。正确的做法应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。记得在一次教研课上，教师设计“课堂练习”的答案时，都配上了声音，其中有一题学生偏偏做错了，可音响里却传出“恭喜你，你又答对啦！”的声音，这种场面真让人难堪！ 总的来讲，运用多媒体技术制作课件辅助教学，实现了声、光、电的完美结合，改变了常规教学“一枝粉笔，一块黑板”的单调教学模式，在一定程度上极大地提高了学生的学习兴趣。但如果仅将多媒体课件代替原来落后的教学媒介，久而久之，学生也会厌倦这种新的手段。中国有句古话，“尺有所短，寸有所长”。任何事物都有其所长，亦有其所短。尽管多媒体技术运用于中学历史教学有其独特的优势，但是，毕竟课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。何况，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼史识、形成线索，适时巧