浅谈作文教学03.docVIP

浅谈作文教学 语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。???　　???一、更新习作内容。???叶圣陶先生在《作文论》中谈到：“我们作文，要写出诚实、自己的话。”而传统的作文，学生习惯于按教师设计好的内容、格式去写，结果没有自己的真情实感，言不由衷，甚至在无奈之下说假话。所以，教师在作文教学中应引导学生写有源头，情由事生，想说想写，会说会写。???1、转换写作视角。???学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角。教师应指导学生打开写作的思路，从狭义走向广义。如写《我的朋友》，可让学生通过讨论拓宽写作范围，不光是写与自己有交情的人，也可写对自己有用的、与自己关系密切的物，如小花猫、字典、电脑等。再如写“小熊猫”玩具时，不一定要囿于传统的写法，只写“小熊猫”的外形特点，可引导学生围绕这只“小熊猫”编一个故事，可写成“小熊猫”的自我介绍，可写有关环保方面的内容：《小熊猫给我们的一封信》……不同的视角，更能反映学生独特的生活体验，使作文内容丰富多彩。???2、减少命题作文。??? 命题作文没有摆脱“先生出题学生作”的框框，而老师命题的指导思想，在很大程度上又是为了应付考试。在这种思维状态下所出的作文题目的出发点并不是在学生身上，所以要么太抽象，要么又太琐碎，或者干脆远离儿童的生活实际，不是让他们写自己的所思所想所见所闻所做，特别是不利于展开他们丰富的想象力，其创新思维也将被扼杀。在这些雷同的、缺少创意的、程式化了的作文题下面，孩子们又能够写些什么呢？于是他们的作文充满了假话套话，给人的感觉是面目一律，违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨。因此，要多一些给范围、让学生自己拟题的作文，或者“放权给学生，让学生自己命题”，这样的作文开放性强，较少束缚学生，增加了学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的，有利于学生写得更好些。如让学生写《我熟悉的……》、《忘不了……》。这样，学生的作文就会新颖别致，独树一帜。???3、增加情境作文。???所谓情境作文，就是在作文训练时，由教师设计并提供一种生活中的具体情境，让学生通过观察和想象，写下自己的所见所闻、所思所感。这样的作文，因为学生身临其境，所以会觉得有话可写，而且有兴趣写。情境创设的途径有：???（1）生活情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，让学生亲临其境，深入观察。比如写《市场见闻》、《秋天的田野》等作文，就要给学生提供生活情境，因为“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子”。???（2）实物情境。即出示要求写的那个物体，让学生细致观察。例如特级教师贾志敏老师让学生围绕“这个桔子真可爱”写一段话时，就出示一个大桔子，让学生仔细观察桔子，从颜色、形状、大小、味道、构造、作用等方面来写出它的可爱。???（3）图画情境。即为学生提供图画、照片等材料。这种情境作文可以培养学生的观察、分析和综合能力，有利于启发学生的形象思维，发展学生的逻辑思维，提高学生的联想和想象能力。???（4）表演情境。即让学生扮演角色，表演一个小品或一个故事，或者在作文前开展一个活动，给学生提供习作的材料。如特级教师武琼在一次作文课上就先让学生开展“组句游戏”，然后再让学生把活动后想说的话写下来。结果，学生个个有话可写，而且写得富有趣味。???4、写作绘画结合。??? 现在的小学语文教材中有很多插图，顺应儿童心理，使学生能图文结合，增加直观形象，所以，学生作文时也不妨画一画图，这有利于发展儿童的想象力，激发儿童的习作兴趣。比如特级教师于永正老师上《写人》这一作文示范课时，就让学生在写人之前先把人物画下来，或者写好作文后再画上插图，这样学生在作文课上积极性很高，作文真正成了孩子个性的张扬，心灵的抒发。???5、引导奇思异想。???创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。缺乏想象力的作文犹如一潭死水。因此，教师应经常性地进行想象性作文训练，努力培养学生的想象能力，让学生插上想象的翅膀，大胆构思，驰骋想象，从而写出生动传神、新颖独特的创造性作文。???（1）联想想象。联想是由此想到彼的心理过程，要形成新的形象，必须借助于联想。如教完《穷人》这篇课文后，就可以以《渔夫拉开帐子以后》为题启发学生联想，这也就是平时所说的“续写”。续写具有借鉴、延伸原文的意义，有助于学生领会原文的精神，发展学生的想象力和创造力，增强写作兴趣，发展学生的语文运用能力。 （2）假设想象。让学生推测、想象将来可能发生的事，冲破时间、空间、条件的限制，畅想美好的未来，大胆提出自己的设想。如《假如我是老师》、《接待外星人》这类假设性命题，很容易激发学生写作的兴趣。他们会自由