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论语感内涵及其生成内在机制——叶圣陶语文教学思想研究之一（上）　　2004-6-24 11:24:57??? 马正平? 阅读93次 　　提? 要：本文以语感概念的理论先驱者叶圣陶先生的语文教学的思想为依据，穷尽式地分析了叶圣陶“语感”的语感思想资料，清理出了一个叶圣陶先生的语感理论的思想体系，揭示了接受型语感和输出性语感的内在机制，从而还原了语感作为一个言语心理过程和语感存在的三种形态的语感观念。　　关键词：语感、语感前提、语感意识、语感表现、语感形态　　“语感”问题的确是一片深深的“沼泽”，稍不留心，你就会被陷了进去。　　——作者题记　　针对过去应试教育以语法知识为主的语文教学模式的严重危害，自90年代起，国内语文教学界的一些改革者们重新拈出“三老”语文教学思想中提出的“语感”概念，并大加发挥，一时间，“语感”成了当代语文教学的最为热门的话题，并成为国内一些权威语文教学刊物的“重中之重” ［1］的理论问题。尤其当2000年以后，新的《语文教学大纲》和国家《九年义务教学语文课程标准》、《高中语文教学大纲》（修订版）的陆续出台，这种语文界观更是愈演愈烈。应该说，语文教学界对“语感”问题的研究无疑是语文教学深化的进步的讨论，相对于过去的语法知识中心论的语文教学来讲，对于培养学生真实效的语文素养和能力来讲，这的确是具有划时代的重要意义的。　　但是，从这10多年来的讨论文章和专著来看所反映出来的情况看，也存在不少问题。由于一些语感论者对语感问题的偏爱，以致形成一种偏见，将语文教学中的一个局部性的问题，变为一个终极性的问题，甚至提出了一个“语感中心”说的理论“体系”。并认为，“语感教学首先是一种教学思想和教学论的范畴，而不是一种操作手段的及手法。”［2］这样，语感教学成为最高的本体性问题。对于语文教学的理想来讲，这个观点是很难让人接受的，于是我写下了这篇文章。与其说，这篇文章的写作是对科学研究中的科学秩序感的追求，还不如说是我对中国21世纪语文教学的教育目标、教学理想的担忧，对中国语文教育的教学思想、语文教学论的关注。　　语文教学界中的“语感”教学思想是夏丏尊、叶圣陶等老一辈语文教学家在40年代提出来的，因此，要了解语感问题的本质，首先来看看“语感”这个概念的原创意义。　　一、听读型语感生成的心理结构和内在机制　　（一）作为对言语“意味”“蕴蓄”的“了解力”（直觉）的“语感”　　“语感”的概念最早是由夏丏尊先生在20世纪40年代提出来的。但是，语感理论的提出，　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　作者简介：马正平（1950——），四川西充人。名誉文学博士［美］、四川师范大学文学院教授、四川师范大学写作与思维研究所所长，现代写作学、语文教学论方向研究生导师。主要研究方向：写作学、思维学、中国文艺美学、语文教学论。　　首先不是对“语感”本身的定义讨论开始，而是从语感的功能、作用、意义方面的感受描绘开始的。夏丏尊说：　　在语感锐敏的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧，“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。［3］　　从这里的表述可以看出，一旦言语具有“语感”，就能使人在阅读作品的时候由“赤”这个字想到联想到热情、炎天、洞房花烛、革命等感情或意义； 就能从“夜”这个字，联想到黑暗、漫长、恐惧、沉闷等感觉、意义；就能从“田园”这个语词上联想到清新、自由、潇洒等感觉；就能从“春雨” 两个字自上面，联想到温柔、缠绵、朦胧等感觉；能从“新绿” 两个字上面联想到希望、自然的化工、少年气概的感觉；就能从“落叶”这两个字上面联想到无常、寂寞等感觉。如此等等。　　从这里的阐述可以看出，在阅读中所谓“语感”，包括两种感觉，一是中语词上所体会的情调、色彩、色调的感觉，二是从这种情感体验中产生的形象、意味的联想想象的直觉。　　叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》一文中所谓“发掘文章的蕴蓄”就是后一层意思：　　阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。［4］（54）　　这里所谓“蕴蓄”，是指字词所蕴含的意义、情趣，即“一字一语”的“意味”、“旨趣”，仍然是指语感的功能。　　从这里的分析，我们可以发现，在这段话中，所谓“敏锐”的“语感”就是对“不尽”的“意味”或“蕴蓄”的“感到”。这“感到”就是一种直觉的思维——联想想象——的能力，用叶圣陶的话说就是“丰富的了解力”。故他在《文艺作品的鉴赏》一文的中说：　　不了解一个字一