心理与教育研究方法考试重点.docVIP

1.研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。 要保证研究的信度，研究工具首先必须准确、可靠，即具有较高的信度。研究的信度还受到研究实施过程中的各种因素的影响。 判定研究工具或者研究结果的信度方法很多，主要有以下几种： 重复法:指运用重复测量，重复研究的方法，在相同条件下采用相同方法进行两次以上的研究，然后考察他们能否取得相同结果。 相似法：指通过比较同质或者类似的研究工作，或同类研究的结果的一致性程度，来判断研究工具或者研究结果的可靠性。 独立评判法：即两个或者两个以上的研究者同时对一组被试的行为、操作水平等各种表现进行独立判断或评价，然后比较他们的一致性，此法可以判定研究者之间一致性程度。 研究的效度 效度通常是指一个测量工具能够度量出它所要测的东西或达到某种目的的程度。 2.1构思效度 构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。 2.2内部效度 研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。 在心理与教育研究中，影响内部效度的因素主要有以下八种 成熟因素 历史因素 被试选择上的差异 研究被试缺失产生的效应 前测的影响 实验程序不一致或处理扩散产生的效应 统计回归分析 多种研究条件与因素间的交互作用。 2.3外部效度 研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件、时间和背景中去的程度。 心理与教育研究方法发展的新特点 心理与教育研究方法发展的总特点是：研究思路的生态化、研究背景的现场化、研究方式的跨学科与跨文化特点、研究方法综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化和研究过程各方面的计算机化。 3.2心理与教育研究的生态化特点 生态化趋势的基本特点：1.心理活动或教育活动不是孤立的，而是与其他各个方面有机地联系在一起，处于一个复杂的关系之中;2.心理与教育活动既受其自身内部因素的影响，又受其外部因素影响3.心理与教育研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行，以揭示事实、自然条件下的心理活动或教育活动规律4.心理与教育研究注重研究个体与其所处环境之间的相互作用5.心理与教育研究应注重研究个体在其与环境相互作用过程中的主动性。 3.3心理与教育研究的跨文化特点 特殊价值 ：一、检验、修正并完善心理与教育科学理论 跨文化研究为心理与教育科学研究的研究提供了一种有效的研究方法 跨文化研究可以解释心理与教育研究中的一些现象，尤其是心理与教育测验中的种族或文化差异现象。 3.4心理与教育研究的计算机化特点 主要应用功能有以下三个方面1.对研究过程的控制 2.处理、分析研究数据 3.模拟心理与教育过程 使用计算机的优点 能精确地产生和呈现刺激 2、能准确方便地记录被试的内容 3、能有效地控制实验过程 4、可以减少主试对被试的影响 5、可以节省大量的时间和人力 6、可以使实验和测验的条件更加标准化。 使用计算机缺点 学习计算机语言、编制计算机程序都需要花费一定的时间和精力2、在心理与教育实验和测验中应用计算机，使主试失去了直接观察被试的机会。3、计算机控制实验缺乏灵活性。4、计算机的应用范围是有限的。 取样设计 取样设计具有以下几个明显优点 解决总体研究难以进行的困难 、 节省人力、时间、费用 提高研究结果的准确性和研究深度。 4.2简单随机取样法 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取几个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间是相互独立的。 4.3系统随机取样法 系统随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序排列编上序号，然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样距离，最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位，并按抽样距离做等距抽样，直到抽取最后一个样本单位为止。 4.4分层随机取样法 分层随机取样法就是先将总单位按一定标准分为若干类型（统计上称为层），然后根据类型单位数与总体单位数之比率，确定从各类型中抽取样本单位的数量，最后按照随机原则从各类型中抽取样本。 4.5整群随机取样法 整群随机取样法是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群众抽出若干群作为样本。 4.6多段随机取样法 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分为若干群，作为抽样的一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二级单位，如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。 定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。 定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。 定距指标是反映研究变量在数量上的差别和间隔距离的指标。 定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。 观察法 观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述