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浅谈学生的“卷入” 黄梅县小池镇新河中心小学 周晓星 我爱书，也喜欢读书，在我所读的众多书籍中，美国科学教育家兰本达提出的“卷入”这个观点给我留下了深刻的印象。她说：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。” 我认为兰本达的“卷入”是她倡导的“探究——研讨”教学法实施的起点，因为就她看来，只有学生“卷入”了探究、研讨的过程，才能产生学习的动力，才能和“学习者自身内部发生的过程”积极合作，才可能真正实现学习者的发现。 在课堂上我们常常会看到这样的现象，学生无论在描述事实，还是在研讨问题的发言中，往往感到无话可说，或者说不到“点子”上来。大家总认为是表达训练的问题，其实大多数情况下是学生没有“卷入”，因此缺乏表达内容。当然也有极少数是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的现象。但是，老师们平时看到多少孩子会说不清自己熟悉而又感兴趣的事情？我曾经遇到过这样一件事：一位五年级学生作文特差，平时我总是叮嘱他多读，多写，多练，处处留心观察，可是写出的文章总是“兔子的尾巴”，正好学校开展“书香校园”的读书活动，并成立“小记者站”和“红领巾广播站”参加的条件是写一篇人物报道。看到班级的同学都踊跃报名，他也急了，于是全身心地投入这项活动，调查访问、搜集信息、阅读报刊，请教老师……终于写出了一篇600多字的语言流畅，生动具体的人物报道。当时我简直不相信他能写出这样的文章。我反复思索，是什么原因呢？原来平时作文的时候他是在应付老师，是为了完成任务，而这次是他真正“卷入”了活动，产生了学习的动力，和“学习者自身内部发生的过程”真正结合起来了。这个事例说明，所谓“卷入”应该是学习者为解决的问题而处于一种主动、积极地收集事实、整理事实的状态。 在日常的教学过程中，我们常常要引导学生认识事物，弄清新事物、新问题的各方面情况，寻找规律并解决问题。许多学生面临新事物、新问题时，只是找“本本”，翻资料，表面上看他们在动手动脑，甚至是在教师精心安排下，照着老师的指点或暗示去做、去想。这一切都不能算作真正的“卷入”，而是一种接受性的教育，学生没有“卷入”解决问题的主动、积极地收集事实、整理事实的状态，学习的过程没有和“自身内部发生的过程合作”，就不能进行真正探究性的学习。那么看学生是不是真正“卷入”了的标准是什么呢？我认为关键是要看他们是否在教师创设的情境下主动、积极地动手和动脑。因此，要上好一堂课，教师创设情境，充分调动学生主观能动性是非常重要的。 “卷入”应该是小学阶段许多门学科教学的最基本要求和前提。 例如《科学》，课程标准规定的目标不仅是知识，还包括科学探究和情感态度与价值观。要达到这些目标，单凭简单的灌输是不行的，而要在实践活动中不断积累经验，养成习惯，建立相应的概念，才能形成。以前我们忽视了这个问题，也缺乏研究，只是强调在“激发学生的学习兴趣”这个问题上做文章，在实践上偏重于直接兴趣上。 这里的“卷入”则更偏重于激发学生的间接兴趣，即不满足于使学生仅仅在过程中得到愉悦，还要在此基础上更进一步引导他们追求获得探究成果的快乐。这样才能能形成探究的动力，将外部活动内化成为情感、态度的价值观。 “卷入”应该是科学课教学的最基本的要求和前提，是执行课程标准的要求。学生不可能在学习每个内容时都自觉地“卷入”，这就需要想办法帮助让他们进入这种状态。例如我在教《观察月球》这课时，指导学生成立观察小组，采取分段定时观察的方法，通过相互合作来完成长期的观察和记录活动。由于观察活动需要熬夜进行，因此怎样让学生坚持完成观察活动就十分重要。为此，我对漂亮完成观观察活动的小组设置奖励，颁发奖章。另外，结合学校星级评选活动，推荐为“科技之星”，并将学生的照片张贴在“星光大道”的宣传栏内。在设奖的同时，主动地与家长取得联系，得到他们的帮助和支持。我也经常深入到各小组参与活动。这样一来，充分调动了学生自主探究的积极性，真正让学生“卷入”了探究的全过程，结果得到了意想不到的收获。平时我总是听到老师们讲现在的科学课难上，只有几副简单的插图，配合几个简单的提问，上起来疙疙瘩瘩的。有时埋怨学生不“配合”，或者只在其他的环节上找原因，不重视学生学习时的心理状态，实质上仍然是没有尊重学生主体地位的表现。实际上只要解决好了这个问题，学生有了探究的动力，设计的教学过程又能和“学习者自身内部发生的过程”“合作”，再加上根据学生的学习实际给予适当的引导，就一定会上出成功的科学课来的。